农村小学原课堂教学模式建构有效深化课程教学改革策略与实践研究 一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 1、为什么要提出“原课堂”的构建
叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。
自新课程标准颁布以来，自主、合作、探究的学习方式已为广大教师所接受，并在教学中做了积极的尝试。但仍不可忽视部分教师还存在着“穿新鞋走老路”的现象。
其一：学生的提问存在奴性。学生虽然已掌握提问权，但由于教师的“引导”，他们在提问时不得不放弃自己的愿望，而揣摩老师的意图，提问失去了自由。
其二：学生的想象缺乏灵性。学生虽然已拥有较多的想象机会，但由于教师过多的因循于文本、因循于常规思维，他们不敢展示自己的思维，想象罩上了囚笼。
其三：学生的表达丧失个性。提倡答案的多样化，学生不能选择自己喜欢的方式，表达机械单一。
2、课题界定
（1）“原”是会意字，金文中的原字像泉水从石头下流出。篆文写作“厡”，由厂和泉会意。原的本意是指水流的起始处。后用“源”表此意。引申指开始的、最初的，又表示原来、本来。
“原”也可以延伸为“绿色”之意。绿色象征着和谐，象征着生态，象征着自然，象征着可持续发展。
（2）教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
（3）课程教学改革学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
3、国内外研究现状述评
实施课程教学改革以来，在有些地方，我们似乎看到了课程改革立竿见影的效果：学生分组学习，教师的话少了，代之而起的是学生争先恐后的讨论发言参与，繁忙而热闹。稍加观察、反思就会发现，这里面还有一定的偏差。
实施课程改革，最主要的就是教学模式的改革。课堂学习应当是内容上厚重丰满，程序上有条不紊，方法上灵活多样，气氛应是轻松的，效果应是多元的，只有这样的课堂教学，才能够使课堂充满活力。
江西师范大学主办的期刊《读写月报：新教育》杂志执行主编李玉龙教授认为：原课堂上老师应该是引导而不是指导，像助产婆。原课堂为孩子创造发言的欲望。原课堂还原学习的本来面貌。原课堂要原到什么程度？像孔子和弟子们一样，在春风中交谈各自己的志向。 李玉龙提出了这样的思想见地，但并没有就课堂模式与课堂实践进一步的探讨。
法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家让-雅克?卢梭在《爱弥儿 论教育》（上卷）中说到：自然主义不是让孩子自由的发展，而是让孩子找到适合自己发展的途径和方法。这一观点和我们构建的原课堂理论相辅相成。 4、选题意义与研究价值
本课题一是有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担，激发学生学习兴趣和内在动力，培养学生创新意识，促进学生身心自然健康成长；二是有利于促进教师转变教学模式，深化课程教学改革。 本课题的研究，从理论层面上，便于一线教师准确把握学科本位特征，以更有利于用好教材，
发挥自己的优势，积极探索课堂教学的策略。在实践方面，本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。 二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 1、“原课堂”的理论依据
原课堂的教学模式能帮助每一位学生实现全面而有个性的发展,能实现课堂教学的根本性转变。能转变教师的观念，使教师从人的终身学习、学生的一生发展为出发点，培养全面发展的人。
依据新课标深化课堂教学改革要求，要转变思想，更新观念，充分发挥学生主体作用，坚持以学生为本，注重激发学生的学习动机、兴趣和欲望，营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，激发学生发现的冲动和热情，调动学生进行积极地进行有意义的发现。
生本教育理念：生本教育是“为学生好学而设计的教育”，生本教育创造了一种条件，使学生的学习动力发自自身。
遵循学校文化特色：我校的文化特色是“淳?自然”，我们践行“自然教育”，与绿色课堂相通。我们遵循自然的教育规律，把人当作大自然的一部分，顺应学生的自然天性，发展学生的社会适应能力、独立生存能力、与人沟通合作的能力，从而让学生学会感恩自然、感恩社会，回报自然、回报社会，成为有所作为的世界公民。 2、研究目标 （1）、改善课堂教学模式，探索课堂教学规律。 （2）、促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。 （3）、教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。 （4）、减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。 （5）、原课堂教学模式改革，促进课程教学改革。 3、本课题的研究内容 本课题研究的内容主要为：一是，有关“原课堂”的教学内容、教学模式的理论探索；二是，有关“原课堂”教学操作策略的研究。具体是讲有以下五个方面： （1）、“原课堂”构建的核心理念支撑与理论依据。 （2）、“原课堂”的基本特征。 （3）、“原课堂”的模式与其基本流程。 （4）、探讨实施“原课堂”的关键点。 （5）、探讨“原课堂”的构建对教师专业发展的促进作用 4、研究假设
新课程标准要求，“以人为本，促进个体的和谐发展”，“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。本课题是通过对小学“原课堂”的特点、遵循的规律、基本原则及实施策略的研究，透析课堂原生态环境因素与原生态课堂主体之间的交互作用，取得以下成果：
（一）探索构建原课堂教学模式，促使学生在自然、和谐的状态下能意识到自己的角色定位和自身价值，释放出生命潜能，学会学习，完成知识的构建、能力的提高，形成良好的价值观。
（二）探索原课堂动态平衡的形成策略，总结原课堂的基本特征和模式，积累原课堂教学的典型案例，实现原课堂师生更好地生命成长。
（三）深化农村小学课堂教学改革，促进教师的专业素养和人文素养的提升，推进素质教育的优质均衡发展。 5、创新之处
本课题改变传统的教学思想，朝向更符合原生态原理的方面来思考教育教学问题。首先，在
课堂与教育的关系上，不仅关注课堂对师生的熏陶与影响，关注学生对课堂的影响，关注学生对课堂的主动构建与选择，还原于课堂教育的本质。其次重视课堂教学的动态生成性，重视课堂的动态发展与各要素间的和谐作用，改变以往课堂评价的静态体系、单一体系，明确要建立动态的、整体意识更强的教育评价体系。 通过教学模式的改革来深化课程改革，教师通过对教学模式理论要点的理解和操作要领的把握，并把它运用到教学实践中，提高课堂教学效率，从而增强教师学习研究现代教学理论的热情，提高教学能力。从某种意义上可以说，教学模式既是教学改革的产物，同时又直接促进了教学改革的发展。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 1、研究思路
课堂教学是培养学生创新意识与实践能力的主阵地。构建“原课堂”的课堂教学模式，就是要改变课堂教学中过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
以课题组为单位，在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“原课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。 2、研究方法 （1）、文献法（ 2）、行动研究法（3）、经验总结法 3、技术路线
（1）结合前期研究实践，总结提炼初步形成农村小学“原课堂” 教学模式。
（2）在实践中从优势学科入手，推广“原课堂” 教学模式，进一步精炼、提升、完善。 （3）在集团内推广“原课堂”教学模式时，不断总结反思不足之处，并不断纠正。 （4）教师掌握原课堂教学模式，成为学生学习的引导者、合作者，真正体现课堂的“平等、尊重”。 4、实施步骤 （1）、申报课题，组织学习阶段（2016.6到2016.8） 申报课题，等待批准； （2）、前期准备，调查学习阶段（2016．8）
召开开题报告会。修改开题报告，确定实施方案； （3）、深入实践阶段（2016．9到2017-9）
①、模式的形成：结合前期研究实践，提炼形成农村小学“原课堂” 教学模式。
②、模式的前后对比：进行实践研究，进行问卷调查，收集数据，综合对比分析实施“原课堂” 教学模式下各学科师生学习方式与行为的变化。
③、优势学科的推广：发现并推广较为成功优势学科，并对此进行全程跟踪调研，不断总结提升完善，进而促进课题研究的推进工作。定期召开课题研究小组碰头会，撰写课题中期调查报告；
（4）全面实施阶段（2017．9到2018.4）
①、深化优势学科的推广：根据课题组掌握的数据及影像资料，总结在中心校推广优势学科的经验，进一步规范与深化优势学科的推广工作；总结优势学科系列做法及经验，开展较为成熟的学科模式研究；
②、在全校推广：发挥优势学科的带动作用，开展农村小学学科“原课堂” 教学模式优质课比武与展示活动，促进各学科的全面推进与实践；跟踪指导各学科的“原课堂” 教学模式的优化与提升；
③、在全教育集团推广：总结收集优秀课堂案例，撰写论文，推广研究成果。 （5）、总结深化阶段（2018．4-到2018.6）
收集、整理实验报告，撰写课题结题报告，课题组结题大会，成果出版与展示。
课题申报范文：2492-农村小学原课堂教学模式建构有效深化课程教学改革策略与实践研究
