错别字出现的原因及纠正策略
识字是阅读和写作的基础,是培养学生只能的重要途径。但现实情况不容乐观,当前学生的错别字像米饭中的沙子,让人看了就不舒服吃了咯牙,又像野草一样“春风吹又生”。根据日常教学观察发现,小学生进入中高年级以后,随着识字量的增加,学生作业和习作中的错别字也随着猛增,表现在错字和别字两方面。这严重影响了学生作业质量、表达、交流和语文素养的提高。也给以后的教学工作埋下了很大的隐患,为此,必须探究原因,解决问题。经过对学生错别字的汇总、分析,发现错别字主要集中以下几方面。
一、字音相同或相近而误写。
汉字字数多而音节少,40000多个汉字,基本音节才400多个,造成了大量的同音字,有的读音多达六十几个同音字,如bi这个读音。只有少数几个汉字没有同音的。两个字读音相同,学生作文时一不留心就写成了读音相同的别字了,如姿势和资源,资姿同音易混。
二、字形相似而误写。
两个字笔画相似,是很容易相混的。如“折”比“拆”少一点,“己已巳”“旬句”,这些字差别非常细微,稍不小心就会张冠李戴写成别字。
三、字义相近而误写。
有些词语中的某个字意思跟另外一个意思相近,容易弄混。
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如山清水秀的“清”稍不留心就写成了青山绿水的“青”;震耳欲聋的“震”也很容易写成“振”。
四、字音相同且字形相近而误写。
两个字不但读音相同,意思也差别不大,很容易相互用混。如金榜题名的“题”很容易写成“提”,销声匿迹的“销”很容易写成“消”。
五、同音词造成的误写。
同一个双音节词语往往和一个四字成语中某两个音节是同音词,结果造成混用。汉语中有很多这样的词语,如直接,直截了当;风声,谈笑风生;剧增,与日俱增;直言,仗义执言;变换,风云变幻等等。
以上从五个方面归纳了学生写别字的客观原因,再加上学生主观上的粗心大意马马虎虎的原因,致使写错别字成了一个很普遍的现象。针对学生这种会认不会写的情况,我们在教学中非常重视对错别字的教学,注意探究减少学生写错别字的方法:
一、抓特点,讲方法。
学生因为对字形、字音、字义不了解,或者理解模糊,而常写错别字。针对这些情况我在教学中做了一下工作:
(一)、辨清字形。
对于字形相近,容易引起错觉而写别字的,就错觉所在,进行辨析,帮助学生突破字形难点。如针对“徙”易错为“徒”,“折”易错为“拆”,告知这类字的字形差别特点是“字的左半
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部分相同,右半部分不同。在教学中引导学生分清,举一反三,加深对这些错别字的理解,从而突破字形难点。
(二)、讲清字义。
对于容易混淆的字,应指导学生从基本意义上加以辨清。如“矛盾”的“矛”错为“茅”,便可指出前者是长柄有尖的武器,后者是草本植物。“报酬”和“报仇”虽然字音很相近但意思却完全不同,只要在使用时区分好词义,恰当使用就可以了。这些错别字都是因为没有弄懂字义、词义而造成的,所以教科要着重讲清字词的意义,引起学生的注意。
(三)、掌握规律。
有些错别字主要是由于学生部了解字的构成而出现的。在纠正错别字时,教给学生一些关于字的偏旁、字的音形义的基础知识,告诉学生学会类推,掌握字的规律,错别字就会慢慢减少。如“暖”学生易写成“目”旁,教师可教学生:太阳一晒才暖和,所以古人写成“日”旁,与“目”无关,与太阳有关的字都是“日”旁。再如, 古时大凡和鬼神迷信有关的字都是“礻”旁,如“社、祖、神、礼、福”等。凡表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁,如“被、袖、衬、衫、补”等。这这类字应用规律去类推,学生就容易记住了。
二、摸清情况,严格要求。
针对一些常见的错别字,虽多次纠正,可仍不见改观。原因是这些学生遇到不认识的字或记不清的字,往往不求甚解,既懒
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得查字典,又不向别人请教,对写错别字习以为常,认为这是小事。对此,采用了一下措施:
(一)、要求勤查字典。
纠正错别字,勤查字典是十分必要的。从二年级学查字典开始,就要求人手一本。学生在读书时,常会遇到一些,不会读或读不准音,又不明其意的字,要求学生一定要借助字典来正音,对于新学课文中的新字词,要求学生在预习时就读准字音,并多练写几遍,这样大大减少错别字的出现。
(二)、严禁自造汉字。
有点学生信笔写来或者受到社会不规范用字的影响,任意造字。如把“武”多写一撇、“纸”多写一点,把“或”少写一撇、把“冷”少写一点等等。对于这些情况,教师应该严格要求他们写规范、正规。也要讲究方法,充分抓住机会,创设情境,使学生加深印象。一次语文课,我一到教室,就发现写诗的黑板上苏轼的“轼”被我班的“小记者”多写了一撇。我心中一动:这正是一个创设情境、激发兴趣让学生改正错别字的好机会。!于是我拿起板擦擦掉那个错字。马上有同学问“老师,怎么把‘轼’字擦掉了?”我故作神秘地说:“今天‘轼’字不敢出门了!”顿时,学生大笑,“那‘轼’字为什么不敢出门了?”又一个同学问,我说:“他嫌自己长得丑。”“长得丑,哈哈哈------”学生们捧腹大笑。见学生们的兴趣已经被激发起来,我慢条斯理地说:“是啊,他无端地长尾巴了。”在笑声中一位同学站起来
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说:“我知道了,刚才把‘轼’字多写了一撇,所以老师才这么说的,”我赞许地示意她坐下,然后笑着对全班同学说“给你们每人安一条尾巴要不要啊?”“不要!”他们异口同声地说。“有些汉字也同你们一样不要尾巴,”我趁热打铁,提出要求,“你们能不能找出平时容易加尾巴的汉字?”“能!”很快,学生们找出很多容易多加一撇的汉字,如“丧、展、式、武”等,我乘胜追击,又让他们课后找出容易多加一点、多加一横、少写一点、少写一横等的字来,并开展了“跟错别字说Bye-bye”的活动,由于这些易错字都是在学生们兴趣盎然的情况下用心找出来的,因此印象非常深刻,以后也就很少再写错了。
(三)、鼓励学生多读书。
学生写错别字的另一个重要原因是读书不多,阅历不丰富。随和读的书的增多,学生的错别字自然会减少。在语文教学中应该鼓励学生多去读一些有利于身心健康发展的好书,这样既可以减少错别字的出现,更能过提高学生的语文综合素质。
学校的图书馆中有许多好书,每周一次的借阅活动是学生们所期盼的。在书中学生们知道了锻炼本意是金属在火中锻造,所以锻是“金”字旁,炼是“火”字旁。在书中学生知道了球王贝利小时候住在贫民窑,而窑与洞穴,所以是“穴”字头。这些在书中学生自己感悟到的知识,比老师说上十句百句要管用的多。
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