《诗经》两首
氓
【教学目标】 知识与技能
1.了解《诗经》的有关常识，培养结合注释理解诗歌的能力。 2.把握诗歌结构，理解诗歌含义，并熟练朗读背诵。 3.掌握诗歌中赋比兴手法的运用。
4.初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象的能力。 过程与方法
1. 合作探究，理清课文大意与结构。 2. 情感交流，比较分析主人公的情感变化。
情感态度与价值观：同情《氓》的女主人公不幸的爱情遭遇，树立正确的感情观。 【教学重点】
1.把握《氓》的情节和主题，理解人物形象。 2.了解赋比兴的表现手法。 【教学难点】
1.通过品味诗歌的语言，把握诗中人物的情感，归纳人物形象。 【教学方法】 1.诵读法 2.讲授法 3.讨论法
【教学课时】1课时 【教学过程】 （一）导入
爱情是文学中永恒的主题。我们通过不同的 文学作品感受着不同的爱情故事，与里面的主人公同悲同喜。今天我们一同走进《诗经?卫风?氓》，聆听发生在公元前卫国的一段爱情故事，共同体会主人公的喜与悲。 （二）检测预习——“你了解的《诗经》”
课前同学们分成研究小组，查找与《诗经》相关的资料，在课上用多媒体展示收集的成果，相互交流补充，教师指导并明确：
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生活。原本只称《诗》，是儒家的经典之一，称为《诗经》，共305篇，所以又称“诗三百”。
《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。 “风”指“十五国风”，属于各地方的乐歌，即指当时15国的诗歌作品，绝大部分是民间歌谣；“雅”是周王朝直接统治地区（即王畿地区）的乐歌，有“大雅”和“小雅”，它是一种正统音乐。；“颂”是宗庙祭祀的舞曲歌辞，有“周颂”、“鲁颂”、“商颂”，基本上是贵族们的歌颂祝祷之辞。
《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类。赋，“敷陈其事而直言之”，指铺陈排比，使诗歌显得整齐匀称，有气势。比，“以彼物比此物”，即比喻，是《诗经》开创的修辞方法。 兴，是 “先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。 （三）读准字音——“音读”诗歌
1.明确“音 读”要求：读准字音，读顺语句，读出句与句间的自然连接。
2.《诗经》以四言诗为 主，教师提示四言诗的诵读节奏，四言诗每句一般读成“二/二”节拍。（出示投影： 氓之/蚩蚩，抱布/贸丝。） 3.教师示范朗读。
4.学生齐读，分组朗读，学生互听互读，把握“音读”要领。 （诗是需要反复诵读的，通过诵读，学生可以把握诗歌的感情基调） （四）读懂意思——“意读”诗歌
1.明确“意读”要求：读懂并理解诗句内容，把握各章节的联系，从意义角度把握诗歌。 2.学生课前准备：借助工具书及文下注释，扫除了文字障碍，疏通诗歌大意。 3.学生分组讨论总结，并选派代表阐述自己选定章节的主要内容。 4.教师提示概括：
《氓》是一首叙事诗。叙事诗有故事情节，在叙事中有抒情，议论。作者用第一人称“我”来叙事，采用回忆追述和对比手法。全诗分六章，每章十句。
第一、二章追述恋爱生活。女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”；“既见复关，载笑载言”，是一个热情、温柔的姑娘。
第三至五章追述婚后生活。第三章，以兴起，总述自己得出的生活经验：“于嗟女兮，无与士耽！”第四章，以兴起，概说“三岁食贫”，“士也罔极，二三其德”。
第六章表示“躬自悼矣”后的感受和决心：“反是不思，亦已焉哉！”
作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节线索叙事。作者通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。
第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。
（肯定学生的发言，充分调动学生积极性。借助诗歌内容与诗句 之间形成的联系，对诗歌进行练读，读中理解诗句内容） （五）读出情感——“情读”诗歌
1.明确“情读”要求：借助诗歌的节拍、重音、语调、语速等手段，将体悟到的文章的感情诵读出来，核心是“情”，这里的情包括：作者在文中寄寓的情，文中人物的情，和对文章领悟后散发出的情。要注意情与节奏的结合统一；情与整首诗的韵律和谐统一；情用不同的语调来表现。字字含情，句句融情，形成共鸣。 2.学生讨论诗歌情感变化的过程，教师指导并明确
（1）“乘彼垝垣，以望复关”满怀期待，“不见复关，泣涕涟涟 ”情意真切，“既见复关，载笑载言” 热烈之情出于自然，幸福之感溢于言表。
（2）一个钟情女子，碰到一位“二三其德”的负心汉子，她只有“老使我怨”的痛苦与哀伤。
（3）“反是不思，亦已焉哉！”，说明女主人公又是清醒、刚烈的
全诗笼罩着悲剧气氛。尽管恋爱时充满了 欢乐，但很快就因为男子的“喜新厌旧”而成了悲哀的反衬。 ）
默读全诗，体会本诗的感情线索。 明确：情节线索： “恋爱→婚变→决绝”， 情感线索：“热烈→冷却→冰冻”
（共鸣是心与心的感情沟通。品评情感，唤起共鸣。学生体悟女主人公由爱情幸福到遭人遗弃的情感落差，爱她所爱，恨她所恨。）
（六）拓展探究：谈谈你从这篇课文中获得的人生启示。 （七）课堂小结：
《氓》叙述了一个古老的、至今还在无数次重演的生活事件，通过女子自述中的感情变化，塑造了一个温柔、痴情、善良然而却深受不忠爱情的伤痛，之后变得清醒、坚强的女性形象。今天我们读着两千多年前的诗章，却决不因为时代的遥远、题材的常见而厌倦。这正是因为它并没有刻意去雕琢，只是循着女主人公感情的变化发展，自然而然生成诗歌跌宕回旋的布局。其实，文学的真谛正在 于此——描述最本真的生活，表达最朴素的感情。由此我们也可以获得启迪，在我们写作中，也应该抛去那些浮华的外表，用我们手中的笔 ，去展现真实的生活，表达内心最真挚的感情。 （八）作业： 1.课后背诵全诗。 2.将本诗改写成小说。
采薇
【教学目标】
人教版高中语文必修二 教学设计8：第4课 《诗经》两首 Word版含答案
