基于微课的地方高师院校师范生教学技能培养研究
王 琼1，姚 妮2
【摘 要】地方高师院校是我国培养基础教育师资的主要机构，担负着培养师范生专业知识和教学技能的重任。然而，在师范生教学技能培养方面许多地方高师院校受自身教学条件和课程设置的限制，普遍存在着重理论轻实践、形式单一等问题。本文在分析现有问题和微课这一全新信息化教学形式优势的基础上提出了基于微课培养师范生教学技能的具体方案：前期准备、设计开发、组织教学、自主练习、反思提高，构建了能有效促进地方高师院校提升师范生教学技能水平和促进其专业发展的微课模式。 【期刊名称】教育现代化（电子版） 【年(卷),期】2017(000)001 【总页数】4
【关键词】关键字：微课；地方高师院校；师范生；教学技能
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，教师工作应被视为一种专门职业，它是要求教师具备经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。而在教师的知识与技能体系中教学技能尤为重要，它是教师职业区别于律师、医生等其他职业的显著特征，也是保证教学质量，实现教书育人使命的重要保证。因而，培养和发展教师教学技能是一项长期而艰巨的工作。师范生是未来教师的主力军，我国有近 1200 本科院校，其中地方高师院校所占比重非常大。然而，现有的调查研究显示，当前地方高师院校在师范生教学技能培养方面还存在一些不足，问题主要表现为：课程设置重理论轻实践、重教师传授轻学生演练，师范生的学习动力不足、学习
的途径有限等。[1]因而即时吸收教育信息化发展的新成果，调整课程设置、激发师范生学习兴趣、开拓教学技能学习与训练的新途径成为地方高师院校培养师范生教学技能的有效途径。
一 概念界定
（一） 微课
关于微课的定义，存在多种说法。本文将微课理解为以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，经过精心的信息化教学设计的小课程。与传统录播式教学视频相比，微课具有主题突出、高度聚焦，资源类型多样、应用情景真实，交互性强、使用方便，短小精悍、应用面广，半结构化、动态生成等特点。[2] （二） 教学技能
对于教学技能内涵的探讨，各学者众说纷纭，没有统一的定义概念。但各种定义的共性表现为：教学技能包含教师的外显行为和内隐心理活动。一是可观察的、可操作的和可测量的各种外显性的行为表现构成，二是教师既有认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂的心理过程[3]。本文将教学技能理解为教育理念和教育能力的整合，教育理念包括教育观、学生观和教育活动观；教育能力包括教学设计、语言表达、课堂管理等。 （三） 地方高师院校
师范院校是我国培养师范生的主体，其他非师范的综合性院校也共同参与培养。具有中专、大专、本科和研究生四个层次，其中又以本科层次培养的师范生居多，本文中所指的地方高师院校是隶属地方政府管辖的地方师范大学和地方师
范学院。
二 地方高师院校师范生教学技能培养现状及存在的问题
（一） 课程设置重理论轻实践
地方高师院校在师范生课程设置中，教育学、心理学和现代教育技术等培养师范生教育技能的课程大多以讲授型方式授课，学生所掌握的局限于理论知识、可操作性不强、实践机会少。微格教学训练因经费、设备、时间、理论、技术原因没有得到重视或流于形式，部分院校甚至没有微格教室，也没有微格教学环节。而教育实习，这一提高师范生教育教学能力的重要环节也存在较多问题，如教育实习前相关知识准备不足、实习时间短、上课机会少、实习管理松散、实习活动流于形式等问题。学生的教学技能未能实现显著的提高效果。 （二） 教学技能内容片面陈旧、形式单一
在当前信息化教育全面普及、以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育大环境下，许多地方高师院校对师范生教学技能的培养重点依旧是“三字一话”。而对教学组织、信息化教学内容设计与呈现、教学方法的选择与运用、教学活动设计、学习评价与指导等方面技能却缺乏应有的训练。师范生关于信息技术对教育教学的影响和应用认识不够、操作能力不强，设计和应用能力亟需加强。如设计与制作多媒体课件的能力欠佳，不能很好的融合传统教学与多媒体教学；利用网络共享资源加强同行交流、发展教学技能的意识与能力欠佳等。
三 微课的特点及利用微课培养师范生教学技能的优势
地方高师院校师范生教学技能培养需要与时俱进，更新教学技能的培养内容，同时也要即时吸收教育信息化的新成果，更新教学形式。“边际效应递减理论”
基于微课的地方高师院校师范生教学技能培养研究
