浅谈信息技术与地理教学的融合
当今教育发展的趋势是国际化、现代化、社会化和信息化，而信息技术的能力和素质已成为21世纪新型人才必备的基本素质。现代信息的应用为教育教学提供了广阔的视野背景，有效的运作载体，丰富的教学资源，先进的实施手段，促进了教学观念更新，拓展了教学模式，使过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的教学模式，使教育教学由一支粉笔、一块黑板、一本书的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”。
实践证明，教学中适当地利用信息技术与地理教学的融合，可以解决教学中许多疑难、矛盾与问题，既让学生学得轻松，又可以大大提高教学效果。以下是本文作者对现代信息技术与地理教学的融合的一些体会。
一、信息技术更利于激发学生学习的兴趣
地理课因其历史的原因有着特殊的身份――“副科”，一直以来受到歧视。近一两年来我们崇左市也进行了生物、地理科的考试，但到底是中考还是会考，至今身份不明，所以从上到下还是不被重视，我们农村学校的学生普遍对地理课不感兴趣，学生偏科的现象仍然严重，若还是用传统的教学方式，很难适应新课程改革的要求及调动学生的学习积极性，更谈不上收到良好的效果。为了使学生愿学、乐学，唤起学生求知的强烈欲望，我利用
信息技术创设情境，创造愉快的学习氛围来激发学生学习的兴趣。例如讲述地球自转和公转时，我改变以往教师把地球仪放在讲台上用手一转就是地球自转，然后教师再拿一个小地球仪绕着台上的地球仪――“太阳”转即为地球公转的做法，而采用播放地球自转和公转的视频。当学生看到屏幕上浩翰的宇宙中地球自转和公转的“舞姿”时，学生个个像着了魔似的，教室一片寂静，慢慢地窃窃私语声、谈论声响彻教室，同学们七嘴八舌的议论：地球为什么这么转？地球自转和公转会带来什么现象呢？那种迫不及待、追根寻源、“且听下回分解”之渴望爆发出来了。又如讲述两极地区一课时，我也运用信息技术资料提供的关于两极地区恶劣的自然环境的视频来播放。镜头一：全身裹着厚厚熊皮大衣，头戴绒帽的爱斯基摩人赶着狗拉着雪撬……镜头二：白雪皑皑的冰原大陆，海洋边漂浮的冰山，成群的企鹅，冰原上狂风怒号……目睹了两极地区的“风采”，学生不得不沉思：为什么有着如此恶劣的自然环境？两极地区还有哪些不为人知的奥秘呢？这就使学生以往“要我学”变成了“我要学”那种欲罢不能的心态……
二、信息技术更利于突破教学重难点、事半功倍 一节课能否成功的关键在于教学重难点是否得到了突破，而地理教学中的许多重难点需借助图形的展示，可以说无图不成教。但在有限的黑板上难以充分展示，同时在有限的课堂教学时间里也难于准确完成。如果沿袭传统的教学手段展示地图、模型
或手绘简图，又有一定的局限性（费时、费神），再说这些“道具”都是“死”的，学生已司空见惯不感兴趣，且这些“死”的“道具”也很难讲清教学内容的难点，于是我就采用信息技术手段，利用移动、定格、闪烁、色彩变化，由虚变实，从简到繁来贯穿图形之中，通过图、文、声、像等多种功能，把抽象的内容变得更具体、直观，把“死”的东西变成“活”的东西，使学生产生立体感效应，犹如身临其境，即突破了重难点，又节省了时间，达到了事半功倍之效。
如讲述地球公转的地理意义“昼夜长短”的变化，就必须了解太阳直射点在纬度上的周年变化。以前每讲到这内容时，我就感到束手无策，只能手画简图，纸上谈兵，说得口沫横飞学生还是“丈二和尚摸不着头”。现在有了信息技术提供的课件，经过反复演示太阳直射点移动的画面（动静状态、时段、区域范围），地球表面太阳的直射和斜射，南北半球昼夜长短的变化，各地区获得太阳热量的状况一目了然。又如讲述我国气候特征之一季风气候显著：雨热同期有利于我国森林、牧草、农作物的生长……我国的长江中下游地区成为“渔米之乡”而与长江中下游同纬度的北非、西亚、印度西北部却是干旱的沙漠区。为什么相同纬度地区气候如此差异呢？如只是利用教学挂图展示学生是很难想象出来的。我便制作了一小片断的课件，即在世界气候类型图上用红色闪烁北回归线附近地区（给学生思考，处什么气压带，一般受副高控制地区气候特点怎样），然后在北非撒哈拉沙漠及
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