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语文主题学习实施汇报材料
语文主题学习实施汇报材料
我们中国与西方一些国家相比,特别是与以色列犹太人相比,最明显的区别在于:我们的孩子在学校做题最多,读书最少,语文主题学习实施汇报材料。2015年统计的数据显示:以色列平均每人每年读64本书,俄罗斯平均每人每年读55本书,美国平均每人每年读50本书,我们国平均每人每年不足4本书,而且大部分是教学参考书、习题集之类的“教辅读物”,那些含有丰富的精神文化养料的书籍读得少之又少。这样的状况怎能让孩子体会到读书的快乐?怎能让我们的孩子积淀文化、增长智慧?为此,专家们提出:开展语文主题学习,引导学生在课堂上进行大量阅读,减少老师在课堂上繁琐的讲解和分析,减少机械的、重复的抄写练习,让学生有足够的时间来读书,在大量的阅读、积累、感悟中提高语文素养,吸收人类优秀的精神文化成果,促进学生终身发展。专家们的这种改革在山东、深圳、北京、上海、江苏等许多地方得到了积极的回应,许多学校老师进行了实验探索,取得了丰硕的成果。
2015年,我校被临沂市教育局确定为临沂市首批“语文主题学习”实验学校。“语文主题学习”就是把学生自主阅读和大量阅读摆在语文课的首位,在课堂中引导学生快乐的读书,读精心选编的书,培养孩子读书的兴趣、习惯
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和方法,用阅读的力量去影响孩子的一生!
“语文主题学习”是把平时口头上“要孩子多读书”变为一种实际行动。这项实验遵循语文学习的规律,不增加语文课时,不增加学生负担,把语文课一半的时间用于学习课本,一半的时间用于指导学生读书,实现课内阅读与课外学习的有机融合。
“用教材教而不是教教材”这句话在我校教师的脑海中烙下了深深的印记,同时也留给了我们深深的思考。在我们平时的教学中往往不就是在教教材吗?虽然我们也要求了做大量的阅读,但有几个学生能够自觉的利用课余时间来进行阅读呢?这样在语文课后,孩子们固然能够学会教材,可他们又学会了其它什么呢?
“语文主题学习”不是教学实验的匆匆过客,它的实施是一种构建高效课堂的尝试,是提高学生语文综合素质能力的探索。是的,在普通模式的课堂教学中,一堂语文课教给孩子们的就是课文中的几个生字词、几个优美的句子或一个思想感情,再简单谈谈写作手法,其余的收获甚微;而“主体学习”则教给孩子们的是更多的生字词、句子,同时还让孩子们学会了学习的方法,领略了丰富广阔的课外世界,教会了学生怎样“举一反三”,“见一叶而知秋”。 “语文主体学习”需要做什么,又该怎样去做!潍坊市许多优秀实验学校给予了诸多的宝贵经验和建议,如:
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该孩子们有充分的时间潜心阅读;以表扬鼓励为主总结孩子们的表现;课堂上1/3的时间讲课文,2/3的时间拓展、积累、背诵;单元教学方式与小组教学方式相结合;开展主题作文与体验作文课等等。这些经验就像我们实验教学路途中的启明星,指引我们在实践中不断的向目标靠近,但一些经验也不可以完全“拿来主义”,要在实践的过程中,挑选出符合自己学生情况的教学方法,再加一整合改进,使自己的教学能够有效的实施。
主题教学还需教师转换自己的角色,由知识的传递者,转化为学生学习的引领者,学习活动的组织、管理、参与者。学生则由被动的知识接受者,转变为学习的主人,自主活动,主动建构主题意义。合作学习必须以学生的个人学习为基础。如果没有学生的个人学习,合作学习的质量不会很高,而且很可能流于形式,或异化为少数人表现、多数人陪衬的组织形式,使合作学习成为一种点缀。
在“语文主题学习”的开始阶段,我们有一些困惑与不解,甚至刚开始是一种极其被动,工作中有牢骚抱怨,还有一段时间的停滞不前。随着“语文主题学习”活动的深入,随着“知耻而后勇”的改变与决心,我校的“语文主体学习”慢慢地步入正轨并很快地进入到急速发展期。“语文主体学习”的有效开展不是一个人能把握的,它需要全校的语文老师集思广益,团结协作,分工分享,才能达到“共赢”
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的最终结果。
我校的“语文主体学习”开展一年来,工作做了许多,经验与教训并存,现略作总结。
一、进一步统一思想,转变观念,提高参与“语文主题学习”的自觉性。
高度重视,积极参与,加强学习和研究,在落实“主题引领、学用结合、综合学习”基本思路的基础上,将新课标倡导的“自主、合作、探究”式学习方式有机融合到“语文主题学习”的改革中,积极探索自主高效的模式和方法,努力推动改革的深入实施。
二、规范单元主题内容,找准主题切入点。 “语文主题学习”的能否真正贯彻落实在于主题切入点的准确把握。刚开始的时间里,老师们有些茫然,课听了不少,会开了不少,反思也想了不少,但是工作落实的时候却仍是不敢下手,生怕走错了路,花的都是冤枉功夫。后来,教研室庞老师发的“单元主题归纳”让我们豁然开朗,这真是“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫”。“单元主题归纳”犹如指路航灯,明确地指明了老师们单元主题的切入点。 (初中三年语文单元主题列表附后)
三、积极探索阅读量增加前提下的“主题阅读教学”课堂教学模式,将课堂当作学习的主阵地。
一本书配备六本丛书会不会加重学生的负担呢?
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特别在如何保障阅读的时间、如何保障足量的阅读内容、如何开展课堂讨论交流、如何写读书笔记、如何反馈矫正等方面进行精心的设计。教师以“自主、互助、学习型课堂”为基本模式,根据自身特点和实际进行大胆的创新。“自主、互助、学习型课堂”大致包括如下五个环节:认定目标,独立自学——小组交流,互助落实——课堂讨论,质疑释疑——回扣目标,训练巩固——反馈矫正,反思升华。 四、教给学生自学的方法,并慢慢规范。 自学的质量,是开展好“语文主题学习”的保证。我们经常和学生们一起总结方法,比如对问题的解答我们就归结为一句话:划句,圈词,作批注。经过一段时间的训练,所有学生基本上都能掌握这个方法,而且有一部分学生抓关键词、关键句已经相当准确和敏锐,在此基础上的见解也很深刻和到位了。掌握了科学的自学方法后,小组汇报时也规范了很多。各小组自然而然地就能在汇报时,先读一读画下的关键句,然后抓住圈下的关键词,畅谈自己的理解和体会了。
五、及时提炼总结学法、写法,并能举一反三。 每学习一个单元,我们在精读完一文章之后,应及时总结这一类文章的学习方法。然后让学生举一反三,用此方法自主、高效地学习本单元内的略读课文,同时进行相关主题下的拓展阅读(语文主题丛书)。另外,学生在理解课
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