如何引导小学生把作文写得具体生动

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

如何引导小学生把作文写得具体生动

作者：张小灵

来源：《学校教育研究》2017年第26期

内容摘要：对于小学生来说，作文是令人望而生畏的事，根据新课程标准，小学五六年级学生要在四十分钟内完成不少于400字的作文。老师这样一要求，学生就像“挤牙膏”似的生并硬凑，甚至边写边数数字。于是出现语言不生动，内容不具体。针对这些问题，本人从这几方面来谈：1、引导学生在阅读中吸收营养。2、培养学生综合写作素材的能力。3、培养学生对作文自评自改的能力。

关键字：阅读 写作素材 自评自改 具体生动

作文教学从低年级开始就进行整體性训练，到了高年级学生的作文一般都能做到结构完整，层次清楚。但是有不少学生作文常犯内容不够具体和语句欠生动形象的毛病。原因何在？我认为这是因为小学的作文教学受小学生思维发展规律和语言发展规律所制约。一方面，他们对经历过的事情、观察到的事物往往只能进行大致的叙述，若要他们把许多次数、许多方面观察所得的融合为一体，成为一件新的事物则是较困难的。于是，小学生往往以空洞的传述替代细致的描写，文章内容当然就不具体了。另一方面，他们的语言尚处在自然的初级的口语阶段，书面语言尚在发展之中，他们的词汇并不十分丰富，修辞语法知识掌握不多，运用不够，要写出生动形象的文章并非易事。所以，在小学语文教学中必须十分重视发展学生的语言和思维，以逐步解决学生作文写得不具体不生动的问题。对此，我进行了下面三方面的来谈。： 一、引导学生在阅读中吸收营养

为了让学生把文章写得具体生动，我注意引导他们从阅读中吸收营养——理解作者怎样遣词造句，怎样表情达意，怎样布局谋篇等。1.1、从学生实际出发，设计补充练习

。针对学生作文不生动不具体的实际，我在阅读教学中，注意引导学生欣赏写得具体生动的典型课文，并按实验课本中单元作文教学的要求，设计有关补充练习。我发现学生写景时最喜欢用“好看极了”、“美丽极了”等一类空洞的概括性语句，对于景色到底怎样美却描写不现来。于是，在学习《桂林山水》一文后，我布置一道练习：比较句子，看怎样把景物写具体。①漓江的水真静啊，静得可以看见江底的沙石，漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠；漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。②漓江的水清清的，漓江的水绿绿的，漓江的水静静的。学生通达比较，很快明白了第一句好就好在把漓江的水“静、清、绿”的特点具体、形象地反映出来了，使人读后感到漓江的水的美。一旦学生的感性认识上升为理性认识后，他们就知道怎样把景物写得具体了。在阅读教学中，我经常设计填空、扩句、缩句、仿写等形式的练习，训练学生把文章写得具体生动。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

2.2、组织谈阅读后的收获

。学生经过多次的阅读训练，理解课文中描写得生动具体的范例后，逐步形成了一定的独立分析判断能力，这时，我通过汇报的形式引导学生谈学习课文后的收获或体会。在学完《体育课》一文后，有一个学生谈体会时说，读了这一课后，他明白了，在写作时可以通过对人物的语言、行动的具体描写，来表现人物的精神品质。例如课文中的句子：涅利坚定地对妈妈说：“你会知道的，妈妈。”“我能跟其他同学做得一样好。”后面用实际行动，在同学、老师的支持和鼓励下，实现了自己的承诺，爬上了横木的顶上。简单的几句语言就能再现出一个自强、自立、自信的人物形象，活生生地出现在我们面前。我觉得只有学生亲自体会到的东西，才是根治作文空洞无物的方法。因此，在阅读教学中适时地安排一定的时间让学生谈收获，会收到良好的效果。 3.3、摘抄优美词句

。为了让学生广泛吸取别人的长处，我不仅要求同学生将课文中好词好句和好片断摘抄下来，还要求每个人一本课外阅读摘抄本，积累作文素材。平时，我还定期组织学生互相传阅摘抄的材料，以达到相互启发，共同提高。 二、培养学生综合写作素材的能力

小学生往往不善于注意事物之间的联系，常常孤立地静止地看待事物。比如，写一件事，对于事物发生的环境或重要场面缺乏描写，写事情经过时，又常常是写出主干，没有枝叶。于是，文章的内容就不具体了。针对这一点，我从培养学生综合写作素材的能力入手，提高他们的写作能力。进行习作指导时，要开拓学生写作思路，必须让学生掌握材料，做到有话可说，有事可写。首先，我让学生讨论交流，相互借鉴，使自己的习作素材变得丰富起来；有了材料，若不会综合还会写不具体。因此，教师必须注意训练学生的综合能力。教给学生综合整理写作素材的方法，久而久之，学生便养成综合素材的习惯，作文也逐渐具体了。 三、培养学生对作文自评自改的能力

每次批改作文，发现学生写得生动具体的地方，我总是用符号表示，或注上生动、具体等字眼。发现学生习作不够具体时，我则提出建议，点拨引导，让学生自己去评改，决不包办代替。为了使作文的批改发挥更大的效益，我要求学生们自评自改后相互交流，发现好的文章，推荐出来念给全体同学听，或在班上传阅；发现较有代表性的病文，则让学生们共同修改。这样，逐步使学生在每次写作之后，关心的是需要修改的地方而不是得分多少，努力地按老师的提示去修改，进一步把文章写得生动，写得具体。 参考文献：

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

1、 人民共和国教育部.全日制义务教育课程标准（实验稿）北京：北京师范大学出版社，2001版

2、 朱智贤.《儿童心理学》长沙：湖南教育出版社，1994.41

3、 徐文彬，徐继存.《课程与教学论》北京：高等教育出版社，2009.126 通讯地址：广东省梅州市五华县岐岭镇第一小学 姓名：张小灵

联系电话：15820356395 邮编：514469

工作单位：梅州市五华县岐岭镇第一小学