建构主义论文中职英语口语教学论文
摘 要：建构主义理念教学的一大特色就是创建具体的情境进行英语口语的训练，情境教学也是如今中职英语口语的教学方向。传统的教学方法过于依赖对于教材的使用，而情境式式教学方法会更加注重对于学生灵活性的培养。创建一个相关于当堂学习内容的情境，学生会根据不同的情境进行不同的英语口语练习。这样的学习方式不但会培养了学生对于英语词汇的掌握能力，同时也会加深学生课后对于当堂学习内容的印象，这也是建构主义理念教学的一大优势。
由于中职的教育更偏向于学生对于技能的掌握，所以会常常忽略掉对于英语口语的练习。因此目前中职英语口语仍是教育的盲点，有很多问题值得重视。首先是英语基础较差，学习意识薄弱。由于中职学生不同于正常升入高中的学生，他们的文化知识不够扎实，英语口语的发音不准确。导致学生不知道如何“说”，逐渐有排斥英语的心理。其次是口语的教学方法缺乏创意。中职的英语口语教育中主要强调学生对于书本的学习，这样传统的教育方式闭塞了学生学习语言的天性，从而使得学生不愿意开口讲英语。最后是没有良好的语言环境。语言环境无疑是学习语言的重要因素之一，而中职的学生在这一方面显然没有优势，如何让学生在生活中自然而然的用英语交流是当今中职学校面临的问题。
二、建构主义理论概述
建构主义也可称结构主义，最早是通过瑞士的哲学家皮亚杰提出来的，他从儿童的认知过程中得出人类的认知与学习的关系。从而通
过建构主义理论更好的说明学习如何产生、学习理念的形成以及环境因素等。在皮亚杰研究的基础上科尔伯格等人进行深入的探讨而得出建构主义的中心思想，建构主义强调知识的学习主要不是通过教师的传播而是以学生主体为主进行的学习活动。建构主义认为在教学中教师主要起到的是辅助作用，其中表现为帮助学生建构自己的学习理念而设计相关教育手段，从而帮助学生主动学习主动建构自己的学习理念。
三、建构主义在中职英语口语教学的应用 3.1建构主义理论指导中职英语口语教学必要性
中职英语口语的能力低是值得英语教育人员重视的一个问题。改变以往英语口语的教育模式，提升中职学生的口语能力是现在的当务之急。但是我们不能将所有问题归咎于学校的客观因素，不能将所有期望寄托于教师的教育。而是应该从科学的角度来改变这一现状，尽力将“哑巴英语”这一问题解决，这就是建构主义理论的可取之处，这也是将建构主义理论融合到中职英语口语中的必要性。
3.2建构主义理论指导中职英语口语教学的可行性
建构主义理论是通过学生在学习基础知识的理论上而进行对学习内容的整合，通过在学习过程中遇到的问题来增加自我学习的经验。建构主义理论学习具有灵活性、多变性以及情境性的教学概念。其中灵活性表现为不但可以为学生建构一个学习基础而且会提供给学生更开阔的平台。普通的中职英语口语的教学方法会主要一以教材为主，教师进行讲解为辅。而建构主义理念的教学方法会以学生为主
从而进行英语口语的练习，并且建构主义教学摆脱传统的复用教学方式而是利用相关的情景使学生解放自己的思路从而开口说英语。
3.3建构主义理论对中职英语口语教材的发展
中职英语口语的普遍问题就是太过于依赖课本中的内容，教师在教学的过程中主要会以教材作为讲解的中心，而这样就会造成只有教师一人在讲英语学生却很少开口讲英语。而建构主义理论会采用一种“支架式”教学方法进行对中职学生口语的培养，而“支架式”教学就是通过教师引导学生建构所掌握的学习技能从而帮助学生更加理解语言的内容。在建构主义的应用下，中职英语口语的教材也会随之改变，由以往对于句子语法、单词的重视到如今更加注重口语的练习，中职的英语教材也会逐渐起到辅助学生练习口语的作用而不是主导学生的学习方向。
3.4建构主义理论指导中职英语口语教学的具体应用 3.4.1激活积极态度
通过一些从国外到中国从事英语口语教育方面的教育者中得出一个结论，就是中国的学生对于讲英语有一种排斥的心理。在很大一部分的中职学生中是希望自己可以讲一口流利的英语，那么如何激发学生学习英语口语的积极性是当前需要解决的问题之一。教师应当在课前设计一些学生感兴趣的情景教学，在讲课的过程中融入其中，使学生自然而然的说出英语。给学生足够的自我展现空间，可以采用一些相关语音视频的应用给予学生一些关键词的讲解，学生可以利用这些关键词进行造句练习。学生一旦发现英语是很贴近生活、简单易懂
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