Unit3 Jack and the Beanstalk教学设计

Unit 3 School sports day 第五课时 Jack and the Beanstalk

2010-12-07 16:39:31 作者：李丹 来源： 浏览数：775

教学基本信息 课题 学科 相关 领域 教材 书名：北师大版英语第七册 五年级上学期用 出版社：北京师范大学 出版日期： 2007年 6月 是否已实施 是

教学设计参与人员 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者

以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。

教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚；如教学设计尚未经过实施，则应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能出现的问题及处理办法描述清楚。表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。

指导思想与理论依据 《英语课程标准》中指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教学的基本任务。建构主义教学通常采用大量的合作学习，其理论构想是：如果学生互相讨论问题，那么他们更容易发现和理解复杂的概念。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到教学活动中来。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。 教学背景分析 教学内容：阅读童话故事Jack and the Beanstalk 的第三部分。 学生情况： 1五年级学生在小学阶段处于高段，他们已有多年英语学习经验与基础，具有了较强的观察力、记忆力和丰富的想象力。他们已具有通过观察、阅读，从而获得故事里的具体信息与内容的本领。老师还应当在这个基础上培养他们通过上下文推测生词的含义以及在理解的基础上扑捉关键信息的能力。比如这课中让学姓名 陈雪辉 陈雪辉 陈雪辉 单位 北京市丰台区云岗二小 北京市丰台区云岗二小 北京市丰台区云岗二小 联系方式 13661210911 13661210911 13661210911 Unit 3 School sports day 第五课时 Jack and the Beanstalk 英语 英语 学段： 高年级 年级 五年级 生们通过预设“你是主人公你希望看到什么？”这个问题来锻炼学生通过观察推测，得出结论并运用语言的能力。另外，五年级的学生已出现分化。教师在设计的活动中应关注每一位学生，尊重他们的个体差异，调动每一位学生的积极性，让他们在课堂上都有进步，有所得。 2．学生通过学习《Jack and the Beanstalk》的第一部分学生已经初步了解了此部分的体例及一些阅读技巧，例如根据插图推断内容，理解整体内容，理解具体信息。本册书的第一单元学生能够意识到讲述过去的事情使句子中的动词会发生变化，初步建立了过去的概念。学生接触了had, was, were。学生能够在交流中简单描述自己做过的事情或动作。 教学策略：教师通过生动的多媒体动画激发学生学习故事的热情，利用图片板书展开故事情节，抓住故事的主要线索，从而达到帮助学生理解故事的目的。设置了一些连锁的问题启发学生思维，给学生思考和畅所欲言的机会，在练习的过程中巧妙地利用了magic box来激发学生学习的积极性，增加了习题的趣味性。在整个阅读的过程中渗透带着问题初读文章，抓住细节线索理解故事意思，根据上下文猜测词意的阅读策略。 技术准备：多媒体技术，从书中截取的图片。

教学目标(内容框架) 知识与技能： 1. 学生能够读懂故事。 2. 学生能够根据故事的前两部分推测故事内容，结合老师给出的预设问题发表自己的看法。 3. 学生能够通过根据上下文猜测词意、利用教师给出的图片或小组讨论知道以下单词的意思：answer harp giant saw heard knocked hid 过程与方法： 通过让学生作为故事的主人公去想象“你到了房子里想看到什么？”这个问题来激发学生的学习童话故事的兴趣。 1．通过“If you were Jack what did you want to see ?”这一开放问题引发学生的思考, 抓住文章的线索，自然引入故事的第二部分。 2．通过独立阅读、小组讨论、等分层阅读的方式使学生逐渐读懂故事。 3．通过带着问题初读文章，猜测词意细读文章的阅读方式是学生读懂故事。 情感与态度： 学生积极与他人合作，共同完成学习任务。 学会独立思考，体现自我价值。 教学重点：读懂故事，渗透了解故事大意，根据上下文猜测词意的阅读策略。 教学难点：读懂故事，渗透了解故事大意，根据上下文猜测词意的阅读策略。 教学流程示意(可选项) （一）激趣导入，引入故事 一．课前活动 （二）小组讨论，回忆故事 （三）展开联想，预测故事 （一）设置问题，预测故事 二、读中活动 （二）独立阅读，整体感知 （三）小组讨论，理解细节 （一）阅读练习，检测理解 三、课后活动 （二）拓展活动，加深理解 （三）作业

教学过程(文字描述) 一 课前活动 （7分钟） （一）激趣导入，引入故事（2分钟） 教师活动：在黑板上画一幅画（beanstalk）让学生猜测老师画的是什么，（一边画一边让学生猜测） 画完后把图片（人物Jack） 贴在老师画的beanstalk下面。接下来请学生观看前两部分的英文版动画片。 学生活动：猜测老师画的是什么，观看动画，回顾前两部分的故事内容。 设计意图：1.引出本课课题 Jack and the Beanstalk 2 利用动画版Jack and the Beanstalk生动的画面和夸张的语言激发学生学习童话故事的兴趣,并且帮助学生回顾前两部分的故事内容。 （二）小组讨论，回忆故事（3分钟） 教师活动：课件出示五张从动画片里截取的图片。 学生活动1（小组活动）：学生根据教师提供的图片在小组里描述图片的内容，学生可以看书。 学生活动2 ：学生自由发言，描述老师提供的五张图片。 设计意图：复习故事前两部分。 （三）展开联想，预测故事 （2分钟） 教师活动：利用前一活动五张图片中的最后一张（图片内容是Jack往豆茎上面爬） Jack began to climb the beanstalk. When he climbed up the beanstalk what can he see ? 学生活动：一部分学生能根据已有的经验猜测出答案 He can see a big house. 设计意图: 调动学生已有的经验，设置问题带领学生思考。 二、读中活动（13分钟） （一）设置问题，预测故事 (5分钟) 教师活动： 1.教师用课件来揭示答案，利用课件缓慢进入的功能展示图片（Jack 看见一所大房子的图片）Yes, he can see a big house.（并且在黑板上贴出房子的图片） 2教师进一步设置问题 If you were Jack what did you want to see in the house? 教师可引导学生，教师自己举例，If I were Jack I want to see so much money in the house. What about you? 引发学生思考。 学生活动：1 学生根据老师提供的问题说出自己猜测的答案. 例如： I can see some food. I can see a car. 2 有的学生可以说出与本课有关的答案。 例如：If I were Jack I can see a harp. I can see a chicken. 设计意图：1。利用演示文稿初步展开故事情节，Jack看见了一所房子。 2. 进一步设置问题，如果你是Jack 你会在房子里看见什么，激发学生的思维引导学生畅所欲言并且巧妙的过渡到下一个环节。 （二）独立阅读，整体感知（4分钟） 教师活动： 1。老师根据学生猜测出的答案在黑板上贴出自己需要的答案（五张图片） 教师边贴边说：Maybe he can see a harp. Maybe he can see a giant. Maybe he can see a chicken. Maybe he can see his dad. Maybe he can see so much money.教师给出五个答案。There are five answers.(教师在这个地方顺势把生词answer进行处理。) 2．让学生安静的阅读文章，并且找出答案。 Now you can read the story and find out what are in the house ? What are not in the house ? You can circle the right answers. 学生活动： 学生第一次初读文章，带着问题阅读，在阅读的过程中根据老师给出的五个答案找出三个正确答案，Jack 在这所房子里到底看到了什么。独立阅读，整体感知故事。 设计意图： 1 利用图片展开故事情节，激发学生的思维。 2．让学生在安静的环境中整体感知故事，另外默读可以加快阅读的速度。 3． 巧妙的把生词answer 的意思渗透给学生。 教师活动：1。教师订正答案，a harp, a chicken , a giant 2．从黑板上把两个错误的答案拿下来（Jack’s dad ,so much money） 3．此时追加问题，从哪些句子中找到这三个正确答案的，课件出示带有这三个词的句子，让学生自己读读这三句话。 学生活动：1.学生通过自己阅读文章，找出答案。 2.学生自由发言，说说自己找出的答案。 3．说出答案后找出带有这三个词的句子，进一步理解文章大意。 设计意图: 1。教师提供的三个词是本篇阅读的线索，让学生通过初读文章，理解文章的大意。 2．老师给出的（Jack’s dad ,so much money）这两个选项，实际上是 与本课内容有关联的干扰项，目的是让学生通过阅读很快理解文章大意。 （三）小组讨论，理解细节（4分钟） 教师活动：用演示文稿呈现四个词 saw knocked heard hid 这四个词每个词配有两个图，其中一附图是这个词的意思，请学生细读文章，根据上下文猜测词的意思，如果猜测不出可以根据老师给的两个词意去推测。 例如：1 saw a. b. 学生活动：1 自己细读文章理解老师给出的四个词的意思，找出带有这四个词的句子并画出来。 2 小组讨论这四个词的意思，理解文章意思，从老师给出的答案出选出一个正确答案。 3．老师找学生理解这四个词的意思，询问学生如何猜出的词意。（学生如果说不出可以用中文解释） 设计意图：1。引导学生利用上下文来猜测词意，渗透学生猜词意的阅读策略。 2．通过细节的学习进一步理解文章的大意，渗透学生从细节到整体的阅读策略。 三、读后活动（20分钟） 巧妙过渡（1分钟）：Jack had some magic beans. Look I have a magic box. It’s a magic box. If you are lucky you can get something if you are not lucky you can not get anything. 老师准备了一个装饰漂亮的盒子，里面装的是课后阅读题目2 Number the pictures in order. 的六幅图片还有一些画有哭脸的图片，请学生抽图，抽到本课内容图片的同学就可得奖，抽到哭脸的同学就很不幸不能得奖。 （一） 阅读练习，检测理解（13分钟） 1. Number the pictures （5分钟） 教师活动：按小组选一名同学抽图，把学生抽出的图片按照书上课后题目的顺序贴在黑板上。 学生活动：学生从Magic box 里面抽图。 设计意图：1。利用Magic box 调动学生的热情和学习的积极性增加学习的趣味性。 2． 利用Magic box 巧妙的引出本课的第一道阅读题目。 教师活动：请学生仔细观察图片，可以小声的描述一下图片内容。 学生活动：1。 学生独立完成练习题。 2． 小组讨论不同答案。 3． 全班核对答案。一名同学说出答案，全班找出相关的句子。 设计意图：1。 检测学生对故事的理解。 2． 小组合作来完成题目，给学生合作与交流的机会。 3． 培养学生找出关联句的阅读策略。