教学设计方案
【实用】教学设计方案汇总5篇
一、揭题导入：
1、出示课题：老师：今天我们学习-----《杨氏之子》。指名读题，齐读。
2、解题：
老师：知道题目意思吗? 学生：杨氏的儿子。 学生：姓杨人家的儿子。
老师：马老师父亲姓马，马老师就是------生(马氏之子) 老师：(指名)你父亲姓----王，你是-----王氏之子 老师：你是----李氏之子你是---- 二、节奏诵读文言文：
1、自读课文。要求把课文读通顺，读正确，觉得可以了就举手示意。
2、检查自读情况。
老师：有人读就有人听，读文言文时要要有停顿，同学们要仔细地听。
学生朗读，评价。 学生：读得太快。 学生：句号处要停顿。
再指名朗读，评价。
老师：有没有什么地方和他们读得不一样? 学生：……
老师：有些地方没有标点，但你们有停顿，是哪些地方?
学生：孔君平?诣其父中间有停顿(老师马上在中间处打上问号。) 学生：家?禽
学生：杨氏子?儿?父?
3、再读课文，释疑，读出节奏。
老师：文中有个多音字。为wèi而不读wéi同学们，有问题我们就要读课文，下面我们再读课文，读书百遍，其义自见，看看注释，想想意思，你肯定会有收获。
学生再读课文
老师：读着读着，想着问题，你有什么收获?
自学互助，读好句子：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 学生：孔君平是人，后面要有停顿。 老师：孔君平是去干什么? 学生：拜见杨氏。
老师：拜见，怎么知道的?
学生：下面注释写着诣就是拜见。 老师：现学现用，马上就知道字义了。
学生：孔君平拜见杨氏，杨氏不在，把他儿子叫出来。 老师：再读这句，上面的问题解决了吗? 学生：解决了。(老师划去先前画的问号)
老师：是的，一个问题解决了，其他的问题就迎刃而解。 读好句子：未闻孔雀是夫子家禽。
老师：那夫子家?禽呢?我们现在家禽要连起来，指什么? 学生：鸡鸭鹅
老师：听说过养孔雀吗?(没有)孔雀是指什么?(鸟，会飞的鸟。)那么夫子家禽就是----
学生：夫子家的鸟。 齐读。
老师：知道句子的意思吗?指名说。
学生：从来没有听说孔雀是父子家养的鸟。
读好句子：为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。” 老师：君家后面要停顿吗? 学生：要
学生：君在古文中是对别人的称呼。 老师：这里谁为谁设果? 学生：为孔君平设果。
老师：谁为孔君平设果?()为()设果，果有杨梅。课件 学生：杨氏之子为孔君平设果，果有杨梅。
老师：为设果，果有杨梅。省略了之后感觉怎样?学生：简洁明了。
师：为什么不是孔君平为杨氏之子设呢? 学生：应该主人为客人设。 老师：你很会学习，感谢你。
老师：同学们，读读注释，想想意思，很多问题就迎刃而解。 三、会意文言文： 1、齐读课文。 2、了解文章大意。
老师：古文跟现代文写法上有些相似，我们来读读，下面的句子是围绕一个句子来写的，哪个句子?
学生：第一句。
老师：浓缩成一个词是什么? 学生：子九岁。 老师：是吗? 学生：聪慧 学生：十分聪慧 指名读，齐读。 老师：甚聪慧就是--- 学生：很聪明。
老师：这么简单的故事，杨氏之子甚聪慧又从哪儿知道的? 四、领会妙处，运用文言文：
结合学生的体会，引入人物对话，感受语言的精妙。 再读课文，杨氏之子甚聪慧从哪儿知道的? 学生：从对话中看出了他的聪明。
老师：谁愿意和老师合作?(以下是师生合作读的内容。) 老师：孔指以示儿曰：“此是君家果。” 学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
老师：“此是君家果。”
学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 老师：“此是君家果。”
学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 老师：“此是君家果。”
学生：“未闻孔雀是夫子家禽。” 学生笑。
老师：为什么会心地笑?
学生：老师一次比一次读得重。 学生：比较好笑。 学生：老师说个没完了。
学生：老师把提示语去掉了，同学也把提示语去掉。 老师：你觉得老师在刁难他吗? 学生：不是。
老师：你更感到什么? 学生：他们两个在开玩笑。 老师：孔君平把玩笑开在哪里?
学生：开在姓氏上。杨氏姓杨，杨梅中也有个杨字。孔君平的玩笑开在水果上。
老师：琢磨一下，你明白了什么?
学生：他把杨氏子和杨梅联系在一起，杨梅和杨氏成了一家人。 老师：这么会听的孩子。用一句话就是---“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”
教学设计方案
