的引导作用，使幼儿能进行有效地观察和想象。
2.师幼共读，提升绘本内涵
幼儿自主阅读的同时，教师也应该利用自身的专业知识和对绘本的理解，发挥自身的指导者作用，以提升幼儿对绘本的理解。教师要与幼儿一起集体阅读绘本，帮助幼儿提高语言表达以及同伴互相倾听、互相补充的能力，引导幼儿进一步理解绘本书面的信息。教师根据绘本所提供的各种文字、图画，提升幼儿对文学的感受能力，同时帮助巩固理解阅读内容，使孩子们能把绘本看懂、看明白，帮助幼儿获得除了故事情节以外的审美、情感等更深层次的感受，从而提升绘本阅读的内涵。
3.故事表演，再现绘本情境
有些绘本可以编排成故事剧，教师可以引导幼儿进行片段式表演，甚至只是对话练习和表演。如在开展中班绘本《我也要搭车》时，教师与幼儿分别扮演狮子爷爷与兔子、刺猬、长颈鹿，鼬对话，当汽车开到幼儿面前时，要求和小动物一样说一句有礼貌的请求搭车的话，就能坐上这辆好棒的公共汽车了。故事表演让幼儿学说了狮子爷爷和动物间的对话，懂得请求他人帮助时要说有礼貌的话，这大大调动了幼儿的兴趣，让课堂气氛变得很活跃，更给了孩子们直观的感受，同时再现了故事中的内容，激发了孩子们的学习积极性。 （四）尝试家园互动，拓展幼儿阅读新体验 1.建立家长绘本资源库 幼儿园的绘本总量有限，为了满足幼儿的阅读需要不断更新同样也是一笔不小的负担。而在每个家庭中，都会或多或少地有一些绘本，教师可以建立起家长绘本资源库，利用一些分享活动，可以让幼儿园和家长在不增加费用投入的情况下，增加幼儿的绘本阅读量。如建立“家长绘本馆”，每个月请一个班的幼儿家长每人带两本绘本放入绘本馆供全园幼儿阅读，月底即可带回，按月轮换。随着班级和孩子的变化，绘本内容也在不断更新。而“绘本漂流”则是一种别开生面的绘本读物分享活动，家长早上送幼儿来园时，将绘本带到幼儿园中，下午来接幼儿时将其他家长的绘本做好登记后带回家阅读，让绘本在不同的家庭中“漂流”，新内容让幼儿的阅读积极性提高，并且也降低了家长的费用投入。合理利用资源、共享资源，才能让幼儿的教育更全面。
2.创设亲子阅读空间
在幼儿园为家长与幼儿提供亲子阅读空间同样能够帮助亲子阅读的开展，让家长的等候不空泛，与幼儿有共同阅读的公共空间。在幼儿园中设置亲子阅读空间与家长在家庭中的亲子阅读行为是不一样的，在亲子阅读的集体空间中，家长需要特别注意到自己的阅读行为，因为家长的行为不仅仅会成为自家幼儿的模仿对象，同时也会影响身边其他幼儿的行为。公共区域对家长与幼儿的阅读行为有着一定的约束，让幼儿更了解阅读规则：小声交流、轻轻走动、不打闹。但是，这样的空间相对也应该是轻松、放松的，家长与幼儿可以坐在地毯上、可以坐在椅子上、幼儿可以坐在家长面前，用自己喜欢的、舒服的姿势阅读，感受与班级
阅读、家庭阅读不同的阅读体验。
3.开展亲子阅读活动
亲子阅读有着幼儿园集体阅读所带给幼儿的不同感受，在培养了亲子感情的同时，让幼儿的阅读更轻松愉快。教师可以利用节日、亲子开放日、家长进课堂等活动，开展亲子阅读活动。在亲子阅读过程中，幼儿感受着其他家长与幼儿的阅读氛围，更容易沉淀到阅读中去。并且，在家长的指导下，幼儿能够更轻松地了解到绘本故事的内容与发展、更明确翻书、一页页阅读的行为。更为重要的是，好的绘本往往能够给孩子带来美好的情感体验，很多绘本恰恰描绘的就是亲人之前的感情，如《猜猜我有多爱你》和《亲爱的大熊爸爸》。幼儿通过和爸爸妈妈的共同阅读，能够更为真切地体验这样的情感，从而提升亲子之间的感情。
绘本是一种内容积极的读物，在绘本中表现出来的许多情感经过幼儿的熟悉，很容易让幼儿将其迁移到生活中来。阅读习惯的形成，不仅更能让幼儿发现绘本中的美好，同时对于生活中的美好也更容易发现。给幼儿创设良好的阅读环境，促进幼儿的阅读能力培养，同时也是为幼儿的美好未来铺设了一架彩虹桥，让幼儿在绘本奇幻多姿的世界中遨游、认知、模仿、感受、发现，在生活中运用、快乐。绘本，让幼儿在书中看到的都是美好，而教师的教学策略，则让幼儿眼前看到的都是美好。正如陶行知先生所言：“什么样的生活，就是什么样的教育。”而我们，要给幼儿创设的，就是早期阅读的美好生活。
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幼儿园绘本阅读价值及有效策略研究
