任务驱动式教学在计算机应用基础课程中的应用
中职教育承担着既要普及高中阶段的文化知识，又要教育和培养社会实用型人才的双重任务，必须注重以就业为导向，以学习者为中心的职业能力的培养，而《计算机应用基础》课程是所有中职生的公共课，是一门融理论、技能、实训于一体的课程。它的目的是使学生既要掌握好理论知识，又要掌握实际操作技能，能够把计算机作为一种有效的工具，应用到各自的专业领域中去发现问题、分析问题和解决问题。 一、任务驱动式教学的内涵
任务驱动式教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积级的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自已特有的经验提出方案、解决问题。其能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习态度，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。
“任务驱动式”教学方法要求师生改变角色，学生起主体作用，教师在教学中起组织、引导作用。这就要求教师通过设计任务、创造情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使之进行自主探索，同时师生之间互动学习。在完成任务的同时，培养学生创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，使学生学会如何去发现问题、思考问题，寻找解决问题的方法。
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二、任务驱动式教学原则
（一）“任务”的目标要明确。“任务驱动式”教学法的关键就是，根据教学目标和学生实际，把教学的总目标进行分解成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
（二）“任务”的可操作性要好。《计算机应用基础》是一门实践性非常强的课程。俗话说“百闻不如一见”，在《计算机应用基础》教学中则可谓“百闻不如一练”，用“一只粉笔+一块黑板”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键还是要学生动手实践，让学生在实践中掌握知识。学生在动手的过程中既强化了所学的知识又使自己的实践能力得到了提高。
（三）“任务”要符合学生的特点，“任务”的大小要适当。设计“任务”要从学生实际出发，充分考虑学生现有的知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，由浅入深，由表及里，循序渐进的原则。可引入一些当前流行时尚的、富有幽默的、充满美感的、学生关注喜爱的元素，让学生一开始就能将注意力集中到任务中来，并产生完成任务的兴趣动力。 三、任务驱动法实施过程
（一）创设情境，设计任务。“任务驱动式”教学根据教学目标和学生实际制定具有真实性、整体性、开放性、可操作性和适应性的任务。创设情境是有效进行任务驱动式教学的前提和基础，是任务驱动式教学的重要组成部分。乌申斯基曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探
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求真理的欲望”。因此创设情境时应把握学生兴趣爱好、社会热点以及课程的发展方向，创设一个与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，可引入实际生活中一些场景，引导学生进入情境，面对情境中的问题，围绕问题的解决展开讨论、实践和总结，使学习直观化和形象化。在情境中生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识和经验，从而使学生主动地利用相关知识和经验去接受、消化所学的新知识，同时也提高了学生利用新知识解决实际问题的能力。 （二）任务的实现。这是“任务驱动式”教学的重点，引导学生分析任务，分析完成任务的思路、完成任务的方法及具体操作步骤，这是学生在探索中学习的过程，也是激发学生求知的欲望。教师在提出任务后，先不要讲解，否则又是传统教学的模式了。这时教师首先给学生留出思考的时间，先让学生对任务进行讨论、分析、理解，然后教师根据学生掌握的情况，以及他们对任务的理解，进行引导。在此过程中，如遇到较为复杂的任务时，教师将任务划分为若干个子任务来完成;再次，学生可以围绕任务展开，查阅资料，尝试探索。在这一过程中，教师应鼓励学生互相合作，与学生之间相互交流，充分调动学生的好奇心和创作欲望。这时让学生提出存在的问题。其次，教师对学生所提出的问题进行归纳总结，然后对新知识点可以采取多媒体演示、讲解、学生探索等多种方式来完成，注意问题的解答要根据学生当时的学习状态，把握好尺度，做好引导。 （三）任务的效果评价。这也是“任务驱动式”教学法的重要阶段。这是对学生反思问题的解决过程，可以由自我评价与相互评价相结合，分两个方面进行：一方面是对学生完成当前问题的解决方案的过程和结果的
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