中学物理探究性学习研究课题

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“中学物理探究性学习研究”课题

结 题 报 告

一、课题提出的背景

当人类进入二十世纪中叶以来，随着科学技术的迅猛发展，人类社会生活发生了深刻的变化，信息化、全球化趋势不可阻挡，导致人类对知识、能力、竞争力等许多概念有了新的认识。特别是我国在2001年6月召开的全国基础教育工作会议和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，确立了基础教育发展的总方向——素质教育。随着我务教育新的物理《课程标准》的颁布与实施，使我们明确了这轮新课程改革是以全面推进素质教育为宗旨的；培养和发展学生的创新精神与实践能力、收集和处理信息能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与协作的能力及对自然环境和人类社会的责任感与使命感是改革的基本思想；以学生发展为本是改革的中心任务。我市开展的“中学物理探究性学习研究”的课题实验主要基于以下四个方面的考虑：

1、社会发展的需要。21世纪是知识经济的世纪，知识经济的本质是创新，而创新的核心是人，是人的创新意识、创新精神、创新能力。然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接授者”的旧观念仍然影响着一部分教师，导致课堂教学学生学习被动，学习方式单一，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的能力。在初中物理的学习中开展探究性教学，旨在增进学生的探究和创新能力，为他们将来走向社会后成为创新型的公民和人才奠定基础。

2、学生发展的需要。教育要满足学生不断发展的要求，当前我国教育教学改革中最重要，也是最紧迫的任务是培养学生的创新精神和实践能力。要创设一

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种培养学生创新精神和实践能力的学习环境，充分挖掘学生的创造潜能，展示自己的个性。

3、教师发展的需要。综观当前的教学现状，许多教学活动其实还是一种单向度的传授，而非双向度的教学交流活动。教师更多考虑的是拿出典型和优秀的教学例，很少考虑到如何培养学生自主探究的学习意识，引导他们主动参与到教学活动中来，充分发挥他们的主体角色作用。从而引导教师重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。所以，开展此课题研究有利于提高教师的自身的发展。

4、新课程改革的需要。我市从2003年秋开始实施初中的新课程改革，新一轮基础教育课程改革把“培养学生探究能力”作为科学课程的核心目标。九年义务教育《物理课程标准》明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。将科学探究列入容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事的科学态度和敢于创新的探索精神”。所以在初中物理中开展探究性学习，既是基础教育改革的核心目标，又是物理课程标准

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对中学物理教学的重要容和要求。

综上所述，开展“中学物理探究性学习研究”课题实验，对于提高我市初中物理的教与学水平具有非常好的现实意义。为此，我市通过学校自主到市教研室申报，然后市教研室到省教研室申报立项，最后获得省教研室立项批准的实验学校是渔洋中学、周矶中学、高石碑二中。

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二、课题有关概念的界定 1、探究

广义的探究是指对世上任何事情和所有事物的认识活动。它存在于我们生活实际的各个方面，既无研究围的限制，也无研究方法的限定。狭义的探究是指科学探究，它是在一定的信念和假设指导下进行的，即科学家提出关于自然界的问题，寻求答案，深化理解的过程。

2、科学探究

我务教育新的《物理课程标准》对科学探究并没有明确的定义，只有这样的一些表述：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。” “学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。”

科学探究原是科学家们研究自然界的科学规律时所进行的科学活动。进入20世纪80年代后，世界上一些国家的基础教育将科学探究引入学生的学习过程之中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。因此，科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方法和学习过程。科学探究关注的目标是：让学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累科学知识和方法。

3、探究性学习

本课题中的“探究性学习”主要有两层含义：一是科学探究的学习，即“在物理学习中学习探究” 。就是学生通过物理学习活动，体验科学探究的乐趣，

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学习科学探究的方法，培养科学探究的能力，领悟科学思想和精神；二是以科学工作者进行科学探究时的过程为模式的教学活动，既“在探究中学习物理” 。就是在教师指导下，学生针对研究课题提出假设，设计研究方案，验证假设，抽象出物理概念，归纳出物理规律，从而培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神。

三、课题研究的理论依据 1、杜威实用主义探究性学习理论

杜威从实用主义立场出发，认为社会发展变幻莫测，充满危险，具有不确定性和不安定性。因而，“实用效果有用与否”就成为一切知识是否是真理的标准。他认为世界不存在永恒的真理，人在不确定的世界能延续下来不是靠“所谓的真理”，而是靠不断改造的经验，从根本上说是凭借着探究能力。杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精神和解决实际问题的

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2、建构主义学习理论

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；它认为学习过程的最终目的是完成意义建构，强调要“以学生为中心” ，要重视“情境”的创设和“协作学习”。

3．皮亚杰的教育思想

皮亚杰根据自己的研究提出：“知识源于行动和认识发生于主体和客体之间相互作用”的观点。他认为教育应大力发展学生的的主观性，学生的学习必须是一个主动的过程，教师应当注重“自我发现法”，只有学生自我发现的东西才能

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被同化，强调让学生在主动中学习是学习的最高原则，只有学生自主地参与各种活动，给以合理的证实与否定，才能获得真正的知识。

4、探究性学习的信息加工理论

20世纪中期，科学哲学家波普尔和科学史家库恩等人认为：科学知识是暂时的、相对的，而不是绝对的。科学在本质上是探究，处在不断发展和变化中。他认为把教科书上的知识当作不变的真理，把实验仅当作验证科学概念和原理的方法去教学生，容易使他们形成绝对化的科学知识观、错误的科学方法论和片面的科学发展观。在这种背景下，萨其曼、施瓦布和加涅等人于是从信息加工的角度对探究性学习进行研究。他们从信息处理过程出发，认为教学与其着眼于知识的掌握，毋宁更注意教学信息处理过程本身，并建立了与此种思想相对应的探究学习的模式。

5．人类大脑遗忘率规律

美国科学家曾对人的大脑遗忘率进行了统计，结果发现以下各种学习方式的遗忘率分别为：阅读90％，听课80％，应用70％，看电影60％，看展览50％，讨论30％，讲话30％，自己动手做10％，研究性学习5％。由此看来，带着问题进行探究性学习是一种终身难忘的教学。

四、课题研究的目标 总体目标：

1、在学生层面上：培养具有一定创新素质的学生。通过探究性学习，培养学生的创新意识，使学生具有扎实的基础知识、优良的创新品质、较强的创新思维能力和创新性解决问题的能力。

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