教师自我发展设计能力培养与提升
林润之 编著
目 录
导论、新课程教学需要教师的自我发展设计
新课程的实施,对于教师而言,既是一个机遇,又是一个挑战。新课程在促进学生全面发展的同时,也为教师自身的发展提供了一个很好的平台。在这里,教师可以尽情地挥洒,与新课程和学生一道,共同发展,共同进步!学生的发展离不开教师的发展,没有教师的发展,根本就谈不上学生的进步与发展。在大力推行新课程改革的今天,教师的自我发展,成为中小学教师必须足以重视的问题。 心灵对话:
一、新课程需要教师角色重新定位
二、教师角色的重新定位需要教师的自我发展 三、教师的自我发展需要自我发展设计 化与提升 第一章 教师的自我发展
教师的自我发展实际上就是教师自我成长的过程,面对新课程改革,教师的自我发展需要应对新课程的挑战。自我发展是一个终身的、整体的、全面的、个别而持续的循环过程。 心灵对话:
一、教师成长和自我发展的模式 二、向专家型教师发展 三、教师自我发展的可选策略 化与提升 第二章 教师如何自我发展设计
教师自我发展设计不仅是帮助个人实现目标,更重要的是有利于个人真正了解自己、认识自己。教师的自我发展设计,要符合自己特点,设计出合理可行的发展方向和实施措施。 心灵对话:
一、教师制定自我发展设计的要点 二、撰写自我发展设计书 三、具体行动 化与提升 第三章 实现自我发展设计的路径
教师自我发展计划设计完成后,重在落实,也难在落实。计划的实现,一靠教师自身的努力,二靠学校的支持。学校要根据教师的发展规划,从中发现教师的需要,创造条件,帮助教师实现发展目标,进而也实现学校的发展目标和学生的发展目标。比如:给教师有针对性地安排帮助者,邀请专家指导教师,留出一定的自由发展时间,组织一些有意义的专业发展活动(作课、研讨等)。
心灵对话:
一、终身学习与教师自我发展 二、自我发展需要借力 三、自我发展中的诊断与修炼 化与提升 第四章 突破薄弱——教师自我发展应侧重的几
个能力
新课程的全新理念,必然要求教师在自我发展中不断提升自身能力,以适应新课程的教学,以满足教师专业化发展需要。每位教师在自我发展过程中注重提升的能力都会个有不同,这里介绍的是新课程下倍受重视、通常教师自我发展中应侧重的几个能力。
心灵对话: 一、教学反思能力 二、教学设计和创新能力 三、对学生的关注能力 四、互动与沟通能力 五、课堂教学调控能力 化与提升 第五章 自我发展中的自我评价与自我超越
教师发展自我设计的评价多表现为自我评价,自我评价的根本目的在于充分发挥评价的导向、激励、改进的功能,帮助自已找到自我发展过程中的不足,引导教师进行自控和反思,使教师自己实现自我超越,得到不断成长与发展。 心灵对话:
一、自我发展中的自我评价 二、倾心听取他人评价 三、学会扬弃,超越自我 四、走个性化教师专业发展之路 化与提升
导论 新课程教学需要教师的自我发展设计
新课程的实施,对于教师而言,既是一个机遇,又是一个挑战。新课程在促进学生全面发展的同时,也为教师自身的发展提供了一个很好的平台。在这里,教师可以尽情地挥洒,与新课程和学生一道,共同发展,共同进步!学生的发展离不开教师的发展,没有教师的发展,根本就谈不上学生的进步与发展。在大力推行新课程改革的今天,教师的自我发展,成为中小学教师必须足以重视的问题。
心灵对话:
不断塑造自我,努力提高自身素质①
这是特级教师老师1997年关于成长经历的自述。
……不少师生和年轻的老师常给我写信,要我传授做个好老师的“秘诀”。这秘诀就是40年磨的一句话:不断塑造自我,努力提高自身素质。 在自我塑造中,最重要的是心灵的塑造,这是对高尚精神境界的追求。我爱学生,学生也爱我。我把“教师”与“美好”联系在一起,把“育人”与“祖国”、“崇高”联系在一起,我鄙视低俗,警惕庸庸碌碌。摒弃颓废、消沉,我追求真、善、美的境界。热爱和学生、青年教师在一起的生气勃勃的生活……虽然青春早已逝去,但是,我觉得我的心永远是年轻的。 这样的精神世界驱动着我,鞭策着我,不敢怠惰,不肯荒废,于是,我会为寻找孩子观察的野花,在郊外的河岸、田埂专心致志地认别、挑选;我会为优选孩子学习课文最佳的情境,在灯下静静地想着,画着,做着各种生动的而又是最简洁的教具,一遍又一遍地摆弄着,比划着,从不厌倦;我会为了让孩子第一次感知教材获得鲜明的印象,在家人熟睡的时候,一个人在厨房里练习“读课文”;一场大雪后,我又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅,去看望苍翠的“松树公公”,然后和孩子们在雪地上打雪仗。当孩子们把雪球扔中了我,我笑得比孩子们还要开心,仿佛一下子年轻了几十岁。这些带着浓郁稚气的、甚至伴随着“痴情”的个性色彩也许不少人是不理解的,但却是当好小学老师需要的情怀,这也是一个教师的思想素质。具备了这样的思想素质,才能做到“诲人不倦”,“爱生乐教”。
当一个好老师除了要有较好的思想素质,还要有较高的业务素质。我在读师时,认真学好各门功课,还认真学画画、练美术字、参加诗歌朗诵会、创作舞蹈,我也很喜欢音乐,学指挥、练习弹琴,夏天在小小的琴房里练弹琴,尽管蚊子叮,浑身是汗,却乐趣无穷,整个身心都沉醉在琴声中了。这些在我后来的工作中发挥了很大的作用。我探索的“情境教学”,运用音乐、图画、表演等手段把学生带入情境,从某种意义上讲,也得益于当年在师读书时打下的坚实基础。
在当教师之后,我一直注意继续提高自己的文化素养。可以说,我是在“小学里读大学”。我坚持每天黎明即起,坐在校园的荷花池畔背唐诗、宋词,背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等中外名家的诗篇,用优美的诗篇来冶自己的情操,我摘抄的古今中外的优秀诗篇,就有厚厚的几本。晚上有计划地阅读鲁迅、茅盾等名家的著作,莎士比亚、契诃夫、列夫·托尔斯泰、果戈理、车尔尼雪夫斯基等世界文学巨匠的一批名著,就是那时利用业余时间阅读的。近20年来,为了搞教育科研我又如饥似渴地