语义分类（认知结构不同，对同一事物进行语义分类的方法可以完全不同）。
b）有限性：大量的心理学实验研究证明，人类的短时记忆容量是7±2个组块，因而是有限的；但是同样的知识内容（例如一组概念或规则）只要改变组块的形式就有可能大大扩充短时记忆的有限容量。记忆的这种特征对媒体设计的启示是：一次呈现的学习项目一般应限于７±２个，而５个项目是最可靠的（可适合所有学习者的记忆容量）；当遇到步骤繁多例如有20多个步骤（大大超过７±２）的复杂过程可将20个步骤依照其中的逻辑关系或内在联系将该过程先分为４个分别包含５个相关步骤的组（即改变组块形式）。即把原来20个较小的组块变成４个较大的组块，每个较大的组块中由于只含５个步骤而且在语义上有某种关联，不会造成记忆上的困难。
(四)概念形成
使学习者掌握概念是教学的主要任务之一。学习概念不仅要记住有关的名称和定义，而且要通过一系列实例来帮助理解事物的共同属性，以便从中引出概念。形成概念是较高层次的认知过程。与概念学习有关的知识是：概念的名称、概念的定义、概念的属性、实例（亦称正例）和非实例（亦称反例）。为了帮助学习者干有效地形成概念，媒体设计者应考虑概念形成过程的下列规律：
a）从实例出发而不是要从定义出发──在学术著作中关于概念的叙述一般是按名称→定义→属性→实例的顺序；但是在教材和教学软件中对概念的学习则应按相反的顺序，即按实例→属性→定义→名称的顺序，因为只有从实例出发才能从中确定共同属性，才有可能帮助学习者完成从感性到堑姆稍尽
b）即要使用正例，也要使用反例──光有正例不能使学习者较深刻地了解概念的全部属性，只有通过正、反两方面经验的比较才能较完整地、确切地掌握一个概念。
c）应使用和正例相近的反例──所谓和正例相近，是指反例中有某些属性和正例有相似之处，而这些正是学习者谁以辨别容易引起混淆之处。使用与正例相近的反例，就可以有效地提高学生的辨别能力，使学习者获得确切的概念。
d）列出属性表比直接用文字定义概念有效──由于属性表层次分明能加深学习者的印象----概念图、思维导图的应用；而亢长的文字表达则容易使人感到厌烦而遗忘。
教学媒体的概念
