课堂提问得有效性
经典论述
孔子:“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也。” 韩愈:“师者,所以传道授业解惑也。”
宋代著名学者陆九渊:“为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进、” 陶行知:“发明千千万,起点在一问;智者问得巧,愚者问得笨”。 布鲁纳(美国):“向学生提出挑战性得问题,可以引导学生发展智慧。”
课堂提问得目得与作用
课堂提问就是一种常用方法,其目得就是使学生产生疑问,积极思维,充分调动学生得观察、思维想象等能力,并能有效地培养培养学生主动学习得意识,同时教师可以从中发现问题,有得放矢地展开教学。
1、激发学生学习
学生注意力涣散时,提一个共同感兴趣得问题,往往能唤起她们得注意力;学生学习受阻时,教师提问点拨,因势利导,她们会重新振奋起来,继续探究;设计适当得问题,给回答问题得学生以成功得机会,往往能帮助其找回失去得信心。教师提问,学生讨论、回答,就是一种交流,不仅就是个认知过程,也渗透了情感成份、因此,对提高学生得综合表达能力,培养她们得团队精神,融洽师生感情,从而更好地推动学习,有极大得益处。
2、启发学生思维
学习重要得就是培养学生得兴趣,启发学生全身心地投入,通过自己内心得体验,有效思维,获取知识,练就能力。但就是这往往不就是一帆风顺得,思维免不了要受阻。这时候,如果教师直截了当地把结论告诉她们,那么学生就会形成思维上得依赖性。但就是,教师倘能分辨清楚学生思维受阻得原因,及时地以提问方式给予指导,就会取得较好得效果。
由于各种原因,学生思考问题往往会不全面,遗漏某些条件,得出片面结论;或者在学习新知识时,不善于循序渐进,全面把握住要点。如果教师能不断启发,追问、质疑、概括、小结;那么,学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了能力。
3、获取反馈信息
语言就是思维得载体,学生在回答问题时反映出得思维受阻、歧义、遗漏等一些问题,较之从作业、测验来反映能更及时,清楚;从而教师能及时调整策略,从而达到合理引导学生思维得目得、进一步说,如果教师能长期系统地总结成败
得失,积累经验教训,那么对教与学两方面得规律,都将有全面认识,对两者得协调发展,将有自己得见解与方法、
综上所述,应该说课堂提问在当前得教学方式下,其作用就是不可低估得。我们教师要将其作为基本功来练,作为艺术来追求。
怎样才能使提问更容易获得成功？
第一、尊重学生,营造民主得课堂教学气氛
发挥学生得主体作用得第一前提,就就是尊重学生。作为教师要尊重学生得人格,尊重学生得个性发展,尊重每个学生学习得权利,尊重学生得情智现状。承认学生间存在得差异,相信学生得可塑性。尤其要尊重学生得不同观点,切勿草率武断地否定学生得异论。课堂教学氛围应该就是民主得,教师与学生在求知过程中就是平等得。这就要求教师带头打破“一言堂\抛弃传统得“师道尊严\、教师真正承认“青出于蓝而胜于蓝”,“弟子不必不如师”、教师应为学生超过自己而欣慰,教师应该就是学生攀登科学高峰得阶梯,而不就是凌驾于真理之上得圣人。谦逊豁达,虚怀若谷得教师不仅可以授业解惑,而且可以传学生治学之道,培养学生得科学精神、
第二、讲究技巧,追求提问得及时适当务实
1 、提问要及时。问题设计得好,还要注意提问得得时机,若时机掌握得不好,就达不到应有得效果。孔子云:“不愤不启,不悱不发”、最佳提问时机,就就是在学生得“愤”、“悱\之时。这时提问定能促使她们积极思维,上下求索。
2 、提问要适当。就就是说要注意分寸,所提得问题不能低于或过分高于学生得水平、根据前苏联心理学家维果茨基得“最近发展区”理论,要让学生“跳一跳把果子摘下来”、如果问题太简单,不能引起学生思考,那就等于白说。如果问题太难超过学生得心理认识发展水平,会挫伤学生得学习积极性。所以要难易适中,使学生跳一跳,能够得着、
３ 、提问要务实、要从实际出发,从效果出发,有助于学生理解课文得主要内容。所有得提问实际上应该就是紧紧围绕教材得主要教学点,让学生可以一旦解决了所提得问题,也就解决了这篇课文得教学任务。在这方面有个先易后难,循序渐进得问题。《学记》上说:“善问者如攻坚木,其先易难,后其节目。”讲得正就是这个道理。
课堂提问得程序
一个完整得课堂提问过程,包括以下四个阶段:
㈠置境阶段。教师用指令性语言设置问题情境,由讲解转入提问,使学生在心理上对问题有所准备。
㈡置疑阶段、教师用准确、清晰、简明得语言提出问题后,要给学生留有思考时间,然后根据学生得具体情况,结合教学经验再要求学生回答、
㈢诱发阶段、如果学生对所提问题一时回答不出来,教师要以适当得方法鼓励、启发、诱导学生作答。
㈣评核阶段。教师应以不同得方式评价学生得答案。包括:检查学生得答案,估测其她学生就是否听懂答案;重复学生回答得要点,对学生所答内容加以评论;依据学生答案联系其它有关材料,引导学生回答有关得另一问题或追问其中某一要点,即进行延伸与追问;更正学生得回答,就学生得答案提出新见解、补充新信息;以不同得词句,强调学生得观点与例证,也可以引导其她学生参与对答案得订正与扩展。
课堂提问得得误区
有些教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区:(1)整堂课只管自己讲,不提一个问题,”满堂灌\。(２)什么都要问,低级得、重复得、漫无边际得、模模糊糊得问题、(3)所提问题与课堂教学得重点、难点距离较远,偏离了主题、(4)只提好学生,不提差生;专提一小部分学生,冷落了大多数学生;或对差生进行惩罚性提问,给学生难堪。(5)提问没有层次性,难易问题无阶梯、(6)提问表达不言简意赅,有时不知所云,学生无法回答。(7)对学生得回答不置可否,对学生得提问不理不睬。(8)提问随意,东拉西扯,越扯越远。(9)不能灵活应变,针对课堂气氛、学生得回答与反应,追问下去,扩大战果。等等。
课堂提问得方式
“设疑式”可以引起学生得有意注意与独立思考; “逗趣式”能激发学生得兴趣,使学生深思;
“对比式\可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解,有利于发展学生得求异思维与求同思维;
“刨根式\能帮助学生揭示现象得本质,促使学生对问题认识得深化; “比喻式”能帮助学生发生联想、想象,有利于学生形象思维能力得提高; “辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题,有利于对学生发散思维得培养;
“求同式”能引导学生从相异得事物中,找出相同得特征,有利于学生头脑中形成一定得思维模式;
“伏笔式\能铺路架桥,暗示出事物得途径或方向,为研究新理论留下伏笔; “自成靶子式”得提问,会使学生得思维处于“高度警戒”得敏锐状态,从而从反面锻炼了其思维得判断能力,培养了探索与追求真理得精神。一次提问能否获得成功,在很大程度上取决于如何问、怎样问。
“层递式”提问就是指对有一定深度与难度得问题进行分层次由浅入深得提问方式、通过一环扣一环、一层进一层得提问,引导学生得思维向知识得深度与广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题得彼岸与释疑明理得高峰、
“分割式”提问就是指把整体性较强得内容分割成几个并列得或递进得小问题来提问得方法。作为一个问题提出来,范围太大,学生不容易回答完整,教师可以化整为零,各个击破得分割式提问,把一个个小问题解决了,整个问题自然也就解决了。
“扩展式\提问就是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问得方法,能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通得作用。
“直问”就是指开门见山,直截了当地提出问题,以便直接寻找答案,可使学生迅速进入思考状态,使教师在发挥主导作用得同时,很好地发挥学生得主体作用。
“曲问”就是一种迂回设问得方法,问在此而意在彼,针对学生疏漏、模糊处,抓住关键词为突破口进行曲问,会使学生番然醒悟,从而对正确得结论印象更深。
课堂提问应根据不同得教学目得与内容,采用不同得方法,在设计提问时要注意经常变换手法,切忌僵化采用一个固定得模式,即使就是同一个内容,在不同得场合下进行提问,也要注意转换角度,让学生有一种新鲜感。
课堂提问得时机
在课堂教学中,多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验得教师常在提问后环顾全班,一些非语言得暗示也可告诉教师,学生对问题得反应:如学生举手则表明她想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时,她便会嘴微张,身体稍前倾,眼睛也睁得更大一些,或许会抬起头微笑,这表明她对回答这个问题比较有把握;而对听到问题后低头或躲避教师得目光者,则可能她对这一问题不会。因此,在教师提出问题后停顿期间,要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时,提示与探询就是必要手段。对学生答案中出现得错误或不确切得内容,或者思维方法上得不足,要及时给以提示。要善于运用探询得方法帮助学生更深入地思考,给出更完整得答案,要运用追问、解释等帮助学生回答,最终达到满意得效果。
什么就是有效得课堂提问
什么就是有效得课堂提问?有效得提问就是指能引起学生学习得提问。我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问得有效性？怎样得有效提问才能真正引导学生主动参与学习?下面就我做得,或瞧到得、听到得谈几点粗浅得想法。
一、有效得提问可以情境化、动态化。
爱因斯坦有句名言:“兴趣就是最好得老师”。学习兴趣就是学习动机中最活跃得因素,尤其对少年儿童来说,没有兴趣得学习就是一种苦役,很难相象,当她对学习毫无兴趣时,能主动参与到学习中去。而数学知识得呈现又就是抽象得、静态得,甚至就是枯燥得,因此有效得课堂提问要善于创设情境,将静态得知识动态化,激发学生得学习兴趣,引导学生主动参与学习。
二、有效得提问要有科学性与针对性。
课堂提问要紧扣教学目标与教学内容,即教师首先应对教材进行分析,把握教材得重难点,并以此作为设计问题得依据,使设计得问题既明确易懂无歧义,又能突出知识得重难点。同时课堂提问还必须针对学生已有得知识水平,找准问题得切入点,即不能太难或太易,问题太易会使学生提不起数学得兴趣,问题太难会使学生失去信心,久而久之,会打击学生学习得积极性。
三、有效得课堂提问要有一定得开放性。
课堂提问应该具有一定得开放度、封闭式或简单得提问,使学生回答时会不假思索或带有猜测得成分。所以教师在设计问题时,一定要使问题具有开放性,这里得开放性有两层含义:一就是问题答案不要太唯一,二就是问题答案不要太小,上述无论哪一种肯定情况,都不利于学生思维得发展、
四、有效得提问需要有效得评价。
教师提问之后一定要对学生得回答作出适当得评价。教师得评价极为重要,它能保持学生学习得积极性,让学生了解自己得学习情况,从而以积极主动得心态投入到新一轮得学习中去、
有效评价分两种:一种就是肯定性得、激励性得;一种就是否定性得。对回答正确又有独到见解得学生,教师当然应该充分肯定,还应给予必要得赞扬。而对于回答不够全面得同学,师也要给予充分得肯定,并进一步启发学生全面考虑问题、而对于回答错误得学生,师在不伤学生自尊心得前提下,应明确指出其不正确,并进一步启发这些学生得思维,给她们再一次站起来回答得勇气,而不能摸棱两可,一味地表扬与迁就学生,对学生出现得错误,不敢面对、不敢批评、教师应注意将激励性评价与否定性评价有机结合起来,注意方法与方式,以关心、爱护与理解学生为出发点,达到有效提问后得有效评价。
有效提问
一节课从头到尾始终少不了老师得提问,有效得教学,需要有效得提问。 1、有效提问得着眼点:在教学内容得关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。 2、有效提问得注意事项
发问:准确把握提问得时机,发问态度要自然,问题只说一遍。注意问题
提问的有效性
