美术教学应注重学生人文素养的培养

美术教学应注重学生人文素养的培养

美术是人类文明的重要组成部分，是进行人文教育的主战场，美术教学的目的是培养学生的人文素养,在提升学生人文素养方面有着其他学科无可比拟的优势。在美术教学中，教师要树立人文教育的美术教学理念，挖掘美术作品蕴含的人文内涵，构建人文气息的美术课堂文化, 形成具有人文品质的评量体系,促进学生健康有效的发展。

新课程标准明确指出：“美术教育在提高与完善人的素质方面具有独特的作用。”但长期以来，美术学科在提升学生的人文素养上没有得到很好的重视。在教学中，普遍存在着一是过于强调专业知识与技能的学习以及对绘画技能技巧的传授,而忽略了学生的情感体验和美术文化的熏陶；二是过于强调学科基础知识和基础技能,内容过难、过深,严重脱离学生的文化背景和生活基础,让学生产生畏难、逃避甚至排斥的情绪,严重影响了学生的学习兴趣和积极性；三是教学方法过于单一、陈旧,教学中过多地采用接受式方法,强调教师的讲解和示范,而忽视个性教育,最终导致学生机械地模仿。由于学生人文素养的提升既看不见，也摸不着，没有非常明确的量化标准，常常被教师所忽略。因此，作为美术教师，要积极转变教学观念，充分利用美术教育提升学生的人文素养。

美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。现行的美术教育把培养学生的艺术能力和人文素养的整合发展为总目标。美术课教学趋向于人的综合素质的培养，使美术从高雅的殿堂融入学生的生活，对学生情感、态度、价值观的培养和精神的提升具有不可替代的作用。

1 确定人文素养教育的教学理念

人文教育，简单地讲就是培养学生人文精神，提高学生人文素养的教育。美术在人文教育方面，担负着特殊的使命，这是由于它的人文性质决定的。因为人类的一切智慧的都是文明的结晶，而美术则是人类文明的集中代表，人类文明的成就相当一部分靠美术来体现。如我们由金字塔、狮身人面像、墓室壁画想到了埃及；由埃菲尔铁塔、巴黎圣母院想到了法国；由悉尼歌剧院想到了澳大利亚等。

腾守尧指出，具有人文倾向的人文艺术教育“它所张扬的，是将‘由技入道’和‘由理入道’两种方式结合起来的综合性和全新的艺术教育，是一种‘艺术化生存’的教育”。“经过这种艺术学熏陶的学生，必将具有更高的精神境界，更开阔的胸怀和眼界，更丰富多彩的生活经验和人文修养，更富有活力和魅力的人格，更富有进取精神。”因此，面对人文教育，教师应该拿出儒家“知其不可为而为之”的实践勇气，彰显美术学科的人文性，不断加强自身的人文修养，以适应当前人文教育面临的形势。教师要在美术教学中展示人类的文明，使学生从小就懂得美术作品具有超越时空的价值，激发他们学习美术的兴趣。另外，教师要培养学生高尚的审美情趣，引导他们去欣赏美、创造美，并将其内化为自己的人格、气质、修养，从而形成一种基本的、相对稳定的、内在的文化素质，最终陶冶学生的精神情操，提升审美境界，树立高尚的人生理想。

2 探究美术作品蕴含的人文内涵

2.1 正确理解“文化传承”。从词义上理解，文化传承是指对文化的传递和继承。美术课程的功能包括本体功能和基本功能两方面，前者是为了培养人，后者是为了传递文化和选择文化。人类的优秀文明成果，主要是利用美术这个载体，源源不断地传递给一代又一代的人。作为美术教师，有责任使学生了解美术史上的优秀作品和杰出人物，使学生懂得从古希腊的雕塑到我国的彩陶文化；从埃及的金字塔到我国的长城；从欧洲文艺复兴时期的“三杰”到我国的“扬州八怪”等。通过这样的文化传承，学生才能接触到人类文明的经典，并从中领悟到人类的主观精神文化，即思维方式、价值观、审美情趣、道德观念等。

2.2 在人文的背景中理解。人文教育绝不是空洞无物的，或者是说教式、告诉式的，它是通过具体的作品和教师的教学来体现的。让学生接触优秀的艺术作品，就是一个潜移默化的文化积淀的过程。美术课上的人文教育，应当有对美术家及其代表作品的介绍，因为只有了解美术家的思想才能体现出人文精神。为此，教师应该指导学生欣赏我国古代、近代和现代的美术经典作品，欣赏国外的艺术精品，以利于拓宽学生的视野，理解文化的多元。

2.3 放手让学生进行体验。“过分的精确反而模糊，适当的模糊反而精确。”在美术作品的欣赏过程中，教师要精心创设教学情境，有时可以不必过多地分析讲解作品，而放手让学生有足够的时间去体验，去与作品对话，理解作品中蕴含着的丰富的文化内涵。教师可以指导学生按照描述、分析、解释、批评的顺序，对一幅作品发表自己的看法，了解作者的生平及绘画风格，了解作品的时代背景及相关的历史故事，并通过学生自身的探究活动来提升人文素养。

3 营造充满人文气息的课堂文化

在新课程的视野下，小学美术教育逐渐由单一性向多元化转变：它不仅仅是教师传授知识、技能的过程，同时也是学生生命活动的过程，更是学生开启智慧与觉悟的过程，担负着传承和展现人类艺术精华的神圣历史使命。人文教育使美术课堂富有人文气息。让人文教育回归美术课堂，要求教师在教学模式的选择上避免“灌输”或“绝对化”，重新构建课堂的文化内涵，积极营造“真诚”、“开放”、“自由”的教学氛围。

叶澜教授就教育对教师人性之觉悟有着精彩阐述：“当学生精神不振时，你能否使他们振奋？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……”由此我们可以得到启示：对学生进行人文教育的过程决不能只是限定在理智的教学范畴中，它还必须包括那些不可言说的、只能以现实的生命活动表达出来的生长发展。教师不可言语的情感交流和“身教”是至关重要的，融情感、激情、意志、关爱于美术教育全过程，是提升学生人文素养的一个重要的层面。

艺术来源于生活。在美术教学中，教师要尝试把艺术重新回归生活，在学生生活的环境中处处再现美术。如可以在学校建筑中的门厅、走廊、宣传窗、教室等场所展示师生的美术作品；倡导学生用自己的双手进行艺术校园创建活动，装扮自己的教室以及室外庭院，开辟艺术走廊等等。另外，还可以发挥第二课堂的作用，积极营造具有浓郁人文精神的校园文化体系，拓展美术教学时空。如可以带领学生探索名山大川、走访人文景点，把课堂搬到生活之中，使他们用心尽情体会，用笔尽情描绘。通过一系列丰富多彩的艺术活动，不但使学生对所学的知识有了灵活运用的场所，更重要的是使他们获得了自然界、生活中“美”的启迪，从而构建了人文气息的美术课堂文化，使美术教育真正成为有源之水，有本之木。

4 形成具有人文品质的评量体系

在教学评价过程中,教师应当注意与学生的情感交流,尽量让学生感受到评价的人情味。故此,教师要从学生的心智发展规律出发,尊重、理解和保护学生的艺术表现,切忌过高、过难地要求和束缚学生,应在美术活动中及时、适时地给予他们启发和肯定,让学生积极、大胆地进行艺术创造。对学生的表现要客观的关爱评价。形成老师、学生、自己、家长等评量体系，促进学生有效发展。

教育是一个持续性发展的过程，人文教育尤其如此。它不是一次性的终结教育，而是贯穿在整个教学过程中，需要不断地进行深化的教育。作为美术教师，要重视美术教育在培养和提高学生全面素质中的地位和作用，通过人文教育，带给学生惠及一生的东西：用传统的精华为其奠基，用人文的环境为其培植，用现代的技术为其武装，用科学的理念促其发展。教师要放手让学生去设计美的生活，切实把艺术能力的培养和人文教育有机地结合起来，让美术教育真正充满人文的关怀。