高中英语阅读课有效课堂提问的设计及反思
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头和书面初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。” 所以阅读理解始终是中学英语教学的主要内容，也是学生今后生活和工作中不可缺少的基本技能，
更是当前
高考题中份量最大的主要测试内容。因此，为了培养和提高学生的阅读理解能力，教师往往会花大量的时间和精力，选择不同体裁、信息密度高的英语文章，对学生进行各种阅读强化训练。笔者认为，这当然是必要的。但同时我们也应注重课本的阅读，如果我们一味强调课外泛读而不重视精读课本，势必造成基础不实、对所读材料理解不透的后果。所以，我们更应该在平时的日常教学中，充分利用新教材下各模块中每单元的阅读课，有效地设计课堂提问，培养和提高学生的阅读分析及综合运用语言的能力，使学生在课堂上最大程度地受益，同时又能在高考中阅读取得高分。
本文根据自己的教学实践，简要谈谈如何优化阅读教学中的问题设计以培养和提高学生的阅读能力。一、有效课堂提问的重要性
英语课堂提问是师生教学互动最主要的形式，它可以改变一言堂的教学模式，使学生在亲身参与教学活动的过程中，
积极地学习新的语
言内容，并且运用所学的语言表达自己的思想。在课堂教学中，教师每提出一个问题，其实就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，但这并不意味着提问越多越好。问不在多，贵在精。例如，我们在听
一些教师的课时，会发现他们上课存在着不少“徒劳的提问”，型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”之类的问
最典
题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式，根本就没有达到提问应有的功效。精心设计的课堂提问，使课堂节奏有张有弛，教学有输入、有输出，从而大大地激发了学生的阅读热情，培养了学生独立思考的兴趣和习惯。所以，提问要注意问题的有效性，换句话说，就是提出的问题要有教学价值，并适当控制难度，巧设坡度，以激活学生思维、提高教学质量为根本目的。二、有效课堂提问在阅读教学中的具体运用 1. 课文导入时的有效提问
新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性。导入是上好一节课的重要环节。德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生，则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的。”因此，教师应在备课时应因生、因时、因材而异，仔细琢磨，创设贴近学生实际生活、发人深思的情景或话题，使每个学生都觉得有“话”可说，从而营造一个好的学习氛围，激发学生的求知欲和自我表现欲，在轻松活跃的气氛中把学生的情绪调整到有利于思维和联想的状态上来，好铺垫。
例如，在教新课标模块
5 Unit 3 Life in the future
时，可根据
为学好英语课文做
过去、现在生活的一些变化及对将来的想象，设置如下一些问题： 1) How do you usually go to school every day?
2) Suppose you lived in the past, how would you go to school? 3) What in the past did the people use as vehicle?
4) Suppose you live in the future, how will you go to school? 5) What kind of vehicle will we use in the future?
6) What other changes may happen in our life in the future? 2．利用课文材料，有效设计细节理解题
高考阅读中的事实细节题是为了考查学生迅速查找信息的能力，答案能在文章的具体句子中直接查找。学生只要找出涉及的信息存在于何处即可。教师可以通过对文章的内容细节提问，设计有关
True or
False题目，让学生skim and find answers。如模块1 Unit 5 Elias’story：
Tell whether they are true or false and why. 1） Elias met Nelson Mandela at school. 2）Nelson Mandela was a black lawyer.
3）Elias was unable to read or write because he was lazy. 4）Nelson Mandela helped him keep his job.
5）Elias was happy blowing up government buildings.
以上问题，教师可以让个别学生回答，培养学生快速查找答案的能力。有时分析课文细节时，教师也可设计图表结构，这样可使文章的结构和思路一目了然。例如，模块
2 Unit 2 The Olympic Games
，
可设计表格将The ancient Olympic Games进行比较，可叫个别学生回答。如：
和The modern Olympics
ItemsThe ancient Olympic GamesThe modern Olympics Frequencyevery four yearsevery four years
TypesOnly Summer OlympicsSummer and Winter Olympic Games Eventsfewermore
AthletesOnly men from Greek cityFrom all over the world including women
PlacesGreeceevery country is possible Prizean olive wreathmedals
这样，既可以检查学生对文章各个细节的理解程度，又锻炼了学生的口头表达能力。
3. 利用课文材料有效设计猜测词义题
猜测词义题是从特定的角度考查学生的阅读理解能力和处理生词的能力。猜测词义包括对词、词组和句意的理解，我们可以结合课文中有关长句、难句出这类题目。提问方式如：
1）The underlined word/phrase in the passage means_______. 2）The word “it” in th
e first paragraph refers to _____.
is closest
in meaning to the
3）Which of the following
underlined word in the second paragraph?
4）Which of the following words can take the place of the underlined word?
例如，模块6 Unit 4 Global Warming “Ｂut there are some very different towards this issue.
可设计如下问题：attitudes
among scientists
”In the sentence “issue” means the same
as the one in the following sentence ___.A. I bought the new stamp the day of its issue.
B. They are talking about one of the key issues in the election campaign.C. The government is expected to issue a statement about the election.D. The magazine has 12 issues each year. 对于这类题目，可指导学生根据语言情境中照应、替代、省略、对比、举例等关系来确定答案。
4. 利用课文材料有效设计主旨大意和作者意图等问题
主旨大意题型主要测试考生对短文的全面理解和概括能力，训练学生寻找主题句、概括和归纳文章大意及中心思想的能力。
这类问题一
般不易直接在文中找到答案，因此考生要从整体上来权衡语篇的内容，根据事实陈述，找出串联全文的线索。结合文章的以下几个特点： (1)通常首段提出中心论点，开门见山。
(2)结尾段与首段一样重要，它常常含有总结性的内容，画龙点睛，深化主题。
(3)各个段落的首句通常是该段的主题句。
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