针对材料科学与工程专业渗透创业教育的课程改革的分析
高等学校开展创新创业教育,培养大学生创新创业能力,是教育部门深入实践科学发展观,服务建设创新型国家的重大战略举措;是深化高等教育教学改革,培养学生创新精神与实践能力的根本途径;是实施以创业带动就业,提高高校毕业生就业率的重要措施。另外,创新创业水平可显著体现国家与国家、地区与地区之间的社会经济发达程度,是经济社会发展越来越重要的驱动力,促进了科学技术向现实生产力的转化,成为一个国家经济竞争力的关键因素。创业开始成为每个人改变命运、追求卓越的主要途径。在西方发达国家,大学生创业教育是一项提高国民素质、扩大就业渠道和激发青年创业热情的系统工程,是国家经济发展的直接驱动力。因此,在我国高校开展创业教育以适应当前形势需要,意义重大,迫在眉睫。
但是,由于我国高校创新创业教育起步较晚,加上高校专业类别五花八门,导致各专业创业教育针对性不强,系统针对性开展专业创业教育的高校绝无仅有。本文在分析我国高校创新创业教育发展现状的基础之上,结合自己在材料科学与工程专业任教和毕业班就业指导工作的经验,分析了材料科学与工程专业创业教育存在的具体问题,并提出了具体的课程内容改革的方案和对策。 一、我国大学生创业教育发展现状及存在问题
1999年清华大学举办首届挑战杯大学生创业设计竞赛,标志着创新创业教育理念开始进入我国大学校园。2002年,教育部将清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学等9所院校确定为开展创业教育的试点院校,标志我国高校创业教育正式启动。近年来,许多高校也在国家有关部门和地方政府的倡导下,不断整合校内外各种资源,积极开展创业教育,呈现出创业教育向地方高等院校迅速推广的新趋向。高校创新创业教育的体系日趋成型。国内有些高校建立了创业教育的课程教学体系,出台了一些制度和政策,编写了不少教材或教案,创建了创新创业课程学分制,不断推动了高校创新创业教育的进一步发展;许多学校设有针对性的创新创业计划项目, 如清华大学为MBA 专业开设创新和创业方向, 设有创新管理、创业投资和项目管理等项目;有些高校建立创新创业教育实践教学设施或机构,如黑龙江大学创业教育学院等。但相对国外发达国家的创业教育来说,我国
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的创业教育还是处于起步阶段,我国大学生对创业表现出高热情低实践的状态,选择创业的学生比例每年只有5%,而发达国家大学生创业人数达到20%-30%,可见差距很大。而我国就在这5%的创业学生中,创业成功率只占3%。根据相关数据调查,我国211高校中开设有创新创业教育课程的学校不到一半,即使是开设的学校,其授课和考核都偏向于形式主义,学生一般只是把创新创业课程当成是一般选修课或业余爱好来对待,混学分情况很严重,教师往往都默认允许学生通过考核,归根结底是这些课程还是没有与专业课程和公共基础课程列入同等地位,这主要是由于学校、教师和学生缺乏成熟的创新创业教育课程体系而导致的。具体存在问题可以归结为：(1)许多地方高校对创业教育必要性的认识不够,把创业教育理解为技能培训或企业家速成班等。(2)教学方法、手段落后无法激发学生的热情和潜力。(3)创业教育的课程体系和培养目标还没有达成共识,创业教育的学科地位还未摆在重要位置,没有全国统一编写的创新创业教材。(4)高校缺乏具有创新创业精神、能力和实践经验丰富的导师队伍。(5)创业的环境需要进一步完善,比如政策环境等。
以上第2、3及4点问题确实很好的反应当前高校创业教育存在的突出问题。特别是创业教育课程体系存在的问题,创业教育的学科地位边缘化问题,独立设置的创业教育课程极少,而且这些课程与专业课程教育脱节较严重,忽视了与专业教育的内在联系,两者没有相互融合与渗透。专业教育按行业产业和社会分工的不同分专业办学,体现的是专、细、窄,而创新创业教育体现的是综合全面的把握,把专业知识应用到错综复杂的环境里。专业教育是创业的基础,创业教育是专业培养的导向。大学里大学生大多进行的创新创业教育形式主要是进行讲座和创新创业竞赛,其出发点主要是强化创新创业的技能训练,学生对创新创业理论知识的学习和实践远远不够。目前,只有极少的试点学校有创业教育课程,并没有统一权威的教材。而在众多的专业课程教育中,开展针对性的本专业学生创业教育课程或教材更是几乎没有。
二 材料科学与工程专业创业教育存在的问题
根据笔者近5年来在材料科学与工程专业教学一线以及毕业班班主任就业指导的经验,结合全国各高校材料科学与工程创业教育的一些情况,得出以下几点感受：1.学生对创业重视和积极性都不够,创业意识不强,更多的学生只是考虑将
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来如何就业找工作的问题,认为创业是那些找不到工作的人的最终选择,或者是那些有资金本钱办企业的人的事情,因此多数学生只顾自己专业课程的学习,还停留在以课程考试分数论优劣的思想;2.现有的公共课程和专业课程与创业教育严重分离,毫无关联性,课堂还是以传统的专业技术知识讲授为主,学生根本不知道自己所学专业课如何跟创业结合在一起;3.学生对材料行业产业发展动态、新材料产品开发市场前景以及材料加工企业管理知识等了解甚少。例如,《金属材料学》这门课程,书中涉及到的金属材料多达几十种,但是教材中只提到这些金属材料的成分、性能特点、加工方法及应用领域,而对这些金属材料的市场需求量、生产规模、生产企业等根本不涉及。另外,学生对材料行业成功创业的案例的了解更是几乎为零;4.现有的与创业人才培养相关的课程及教材极少,目前广西大学材料科学与工程专业唯一的一门课程为《大学生创业与就业指导》,是大一时开设的必修课,全校采用了同一本教材,没有根据不同专业进行区分,书中一共有十二个模块,其中只有一个模块论述与创业相关的内容,其它的模块都是职业规划发展和就业指导等内容。据了解,很多学生对该课程重视程度远不如专业课,基本都是抱着混学分的态度来学习。5.由教育部、教育厅及学校资助的大学生创新创业训练计划教育项目,是基于导师指导,学生自主完成的创新创业项目,这种项目出发点在于提高大学生自主创新创业的能力。但在实际操作过程中,大多数学生的大学生创新创业训练计划项目是由导师结合自身科研实况,布置给学生某一研究方向的课题,学生很少能够自主选题,由于多数导师从事的都是材料工程类的研究性课题,所以学生申请的基本都是创新训练项目,创业训练项目极少有设立,最终结果主要是锻炼学生的科研创新能力,动手能力及运用专业知识解决问题的能力,对培养学生的创业意识和创业能力没有多大帮助。6.企业招聘大学生的人才择优方式也对学生的创业意识有较大影响,多数企业招人时除了考虑人品以外,很大一部分关注他们的专业课成绩,英语四六级考试成绩和计算机等级考试成绩,而没有太多考虑学生的创业教育情况和创业实践能力高低,导致学生对创业置若罔闻。
三 材料科学与工程专业渗透创业教育课程改革措施
对于上述存在的问题,我们进行了认真分析,认为要培养材料科学与工程专业学生的创业意识、创业精神和创业能力,必须改变现有课程单一专业知识的教学
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针对材料科学与工程专业渗透创业教育的课程改革的分析
