不同归因产生的情感?在内外维度，如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；哪因于外部因素，则会生气。
?在稳定维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会生气。?在控制性维度上，如果将成功归因于可控的因素，则会积极持去争取成功，归因于不可控制的因素，则不会产生多大的动力。将失败归因于可控的因素，则会继续努力，归因于不可控的因素，则会绝望。
?将失败归因于内部、稳定和不可控时是最大的问题，会产生习得性无助。后面论述这一问题。
韦纳归因研究的一些基本结论?个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲，满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感较少。如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快，不努力而失败，体验到羞愧，努力而失败，也应鼓励。这种看法与我国传统看法一致。
?在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。
?能力低而努力的人受到取高评价，而能力高而不努力的人则受到最低评价。因此，韦纳强调内部的、稳定和可控制的维度。
3、韦纳的归因理论韦纳的归因理论在教育上的意义：
?根据学生自我归因可预测以后学习动机?学生的自我归因虽未必正确但却是重要的?长期消极的归因心态有碍于学生人格成长（求成型学生与避败型学生）。避败型学生归因倾向如果成为应付学业的一种习惯，那就可能演变成习得性无助感。
?教师的回馈是影响学生归因的重要因素（罗森塔尔效应）
罗森塔尔效应罗森塔尔实验研究发现：对学生较高水平的期待能促使学生提高学业成绩。教师的期望可以解释为预示着自我实现,即教师认为学生有较高的能力，教师就会更积极地对待学生，学生的自我效能得到加强，相信自己的能力从而提高学业成绩。
?气氛：教师积极或消极的态度、教师对学生的热情以及非言语信息特别是目光接触。
?反馈：奖赏、积极与消极的评价、批评，对学生观点的接纳，教师忽视学生的程度。
?输入：呈现给学生的学习材料数量和难易程度。?输出：由学生提出问题和发起交往的频繁程度。
4、成就目标理论?德维克（Dweck）等人提出，人们对于能力持有不同的内隐观念。一种是能力的实体观，一种是能力的增长观。
?持有能力实体观的学生倾向建立表现目标，从而避免被人看不起。持有能力增长观有学生，更多设置掌握的目标，并寻求那些真正锻炼自己的能力，提高自己技能的任务。
?持掌握目标的学生其学习是为了个人的成长，又被称为任务卷入的学习者，而具有表现目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，被称为自我卷入的学习者。
学生学习动机与激发策略
