不同归因产生的情感?在内外维度,如果将成功归因于内部因素,会产生自豪感,从而动机提高;归因于外部因素,则会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素,则会产生羞愧的感觉;哪因于外部因素,则会生气。
?在稳定维度上,如果将成功归因于稳定因素,会产生自豪感,从而动机提高;归因于不稳定因素,则会生气。?在控制性维度上,如果将成功归因于可控的因素,则会积极持去争取成功,归因于不可控制的因素,则不会产生多大的动力。将失败归因于可控的因素,则会继续努力,归因于不可控的因素,则会绝望。
?将失败归因于内部、稳定和不可控时是最大的问题,会产生习得性无助。后面论述这一问题。
韦纳归因研究的一些基本结论?个人将成功归因于能力和努力等内部因素时,他会感到骄傲,满意、信心十足,而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时,产生的满意感较少。如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力,则会产生羞愧和内疚,而将失败归因于任务太难或运气不好时,产生的羞愧则较少。归因于努力比归因于能力,无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。努力而成功,体验到愉快,不努力而失败,体验到羞愧,努力而失败,也应鼓励。这种看法与我国传统看法一致。
?在付出同样努力时,能力低的应得到更多的奖励。
?能力低而努力的人受到取高评价,而能力高而不努力的人则受到最低评价。因此,韦纳强调内部的、稳定和可控制的维度。
3、韦纳的归因理论韦纳的归因理论在教育上的意义:
?根据学生自我归因可预测以后学习动机?学生的自我归因虽未必正确但却是重要的?长期消极的归因心态有碍于学生人格成长(求成型学生与避败型学生)。避败型学生归因倾向如果成为应付学业的一种习惯,那就可能演变成习得性无助感。
?教师的回馈是影响学生归因的重要因素(罗森塔尔效应)
罗森塔尔效应罗森塔尔实验研究发现:对学生较高水平的期待能促使学生提高学业成绩。教师的期望可以解释为预示着自我实现,即教师认为学生有较高的能力,教师就会更积极地对待学生,学生的自我效能得到加强,相信自己的能力从而提高学业成绩。
?气氛:教师积极或消极的态度、教师对学生的热情以及非言语信息特别是目光接触。
?反馈:奖赏、积极与消极的评价、批评,对学生观点的接纳,教师忽视学生的程度。
?输入:呈现给学生的学习材料数量和难易程度。?输出:由学生提出问题和发起交往的频繁程度。
4、成就目标理论?德维克(Dweck)等人提出,人们对于能力持有不同的内隐观念。一种是能力的实体观,一种是能力的增长观。
?持有能力实体观的学生倾向建立表现目标,从而避免被人看不起。持有能力增长观有学生,更多设置掌握的目标,并寻求那些真正锻炼自己的能力,提高自己技能的任务。
?持掌握目标的学生其学习是为了个人的成长,又被称为任务卷入的学习者,而具有表现目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力,被称为自我卷入的学习者。
学生学习动机与激发策略
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