1、行为主义学习动机理论行为主义用强化概念来解释学习的动机问题。这一理论在当今的教育实践中影响最大。这一理论也存在一些问题：
?重外诱控制无从培养学生求知的热忱?趋奖避罚心态于全体学生皆不利
?手段目的化的结果有碍学生的人格发展?短暂的功利取向不利产生学习迁移
外部动机和外部强化物的消极影响?实际逻辑问题：强化物的使用与教师的赞扬不同。教师的赞扬信手拈来，并且很容易传递。强化物使用往往会干扰课程进度，增加费用或者给教师带来不便。
?学习贬值。在有实际兴趣的情况下，使用外部的奖励会导致动机和兴趣的降低，为了学习而使用外部动机，实际上会贬低学习的价值。
?限制学习。在课堂上强调通过考试取得好成绩，学生会把他们的兴趣限制在要考试的内容上。许多人都看到过这样的场景；学生问老师“我们必须知道这些内容吗？”或“这个要不要考？”很明显，这种学习会限制在高回报的内容上。
降低外部动机消极影响的策略?当学生反映他们在活动中体验不到兴趣和快乐时使用外部奖励；?对大多数人来说，没有什么价值的任务（如重复练习）要限制使用外部奖励；
?使用外部奖励使学生有自我控制感，也就是说，让学生在选择之前知道他们作出这个具体的选择将会有什么样的“报酬”。
?尽可能使用最“自然”的外部奖励，也就是说，如果在当时的环境下通常出现的是赞扬和微笑，而不是糖果和礼物，那么就使用赞扬和微笑作为奖励。
?如果使用“有形的”奖励（如糖果或玩具），要将这些有形的奖励和赞扬结合起来，并指出学生的成功是他努力的结果。
?鼓励学生使用自我赞扬，再次指出她的努力在成功着道路上的价值。让学生跟着你复述：“我确实很努力，并取得了成功！”
2、人本主义学习理论马斯洛认为，人类的多种需求可按其性质由低到高分为七个层次：生理需求、安全需求、归属与爱的需求、自尊的需求、求知的需求、美的需求和自我实现的需求。前面四个层次的需求称之为基本需求（又称之为缺失性需求），而后三层次的需求称之为成长的需求。
3、韦纳的归因理论归因是指根据有关的外部信息、线索判断人的内在状态，或依据外在行为表现推测行为原因的过程。
人们一般将自己的成败归为下列因素：能力、努力、工作难度、运气、身心状况、其他。这些因素又可分为三个向度：?因素来源：内因与外因?稳定性：稳因与非稳因?控制性：可控与非可控
学生学习动机与激发策略 - 图文
