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中等职业学校生涯教育的理论与实践研究
［摘 要］生涯教育是贯穿于人一生的教育。中职生正处于生涯发 展的
关键阶段，开展好系列化的生涯教育，可以让他们拓展和识别自 己的兴趣、能力等个人特质，理性思考未来，逐渐确认自己的兴趣和 专长并为之努力，从而为一生的发展和终生幸福奠基。
［关键词］中等职业学校；生涯教育；中职生
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603
(20xx) 11-0058-02
一、开展生涯教育的背景
生涯教育起源于19世纪末的西方发达国家，后经过一百多年的 发展，在西方发达国家已经形成了较为完善的体系。
自20世纪90年
代以来，我国大陆借鉴国外经验逐步开展了生涯教育的理论研究和实 践探索，促进了生涯教育理论在我国的实际应用。
2007年教育部印
发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》后，生涯教育研究和 实践不断深入，在生涯规划教育体系方面进行了有益探索，取得了一 些成绩。但是，也存在着研究领域较窄、多局限于职业生涯规划研究， 理论研究层次和深度不够；对高校生涯教育研究多，对中职、高中生 涯教育研究少；问题分析多，解决问题的对策研究不够、实践探索少 等问题。
从社会层面来看，人们对生涯教育意识普遍不足，家长和老师对 学生
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的要求基本是好好学习，考个好成绩，读个好大学，很少让学生 去探索和发展自己的兴趣，思考自己长远的发展方向。造成了很多学 生即使到了将近成年的年龄也没有职业意识和生涯发展的观念。
学到
了知识，却不知道这些知识和自己的将来有什么关系， 导致知识和职 业之间的脱节。
山东是职业教育大省，中职教育在全国占有重要地位。中职学校 的生涯教育日益引起政府和学校重视。 现在大部分中职学校普遍开设 了《职业生涯规划》课程。潍坊市近年来进行了一些创新性的探索， 积极引进台湾地区的先进理念和经验， 推广著名生涯研究专家、生涯 规划博士生导师黄天中的《生涯教育》教材；积极结合潍坊实际开发 本土化生涯教育课程，
2012年在全国率先推出“职场体验”课程， 引起《中国教育报》等媒体关
注。但总体上看，生涯教育仍是中职教 育的薄弱环节，理应进行更多的探索和实践，将生涯教育推向深入。
二、中职生生涯教育的理论探索
生涯教育，又称生涯发展教育或职业生涯教育， 这一概念由美国 教育总署署长西德尼?马兰于1971年正式提出，“泛指学校所进行的 以学生终生发展为目的的一切课程和教育活动， 狭义是指为帮助学生 进行生涯设计、确立生涯目标、选择生涯角色、寻求最佳生涯发展途 径的专门性课程与活动”。
美国教育总署认为，生涯教育是一种综合性的教育活动，它从幼 儿园直到成年，按照生涯认知、生涯探索、生涯定向与生涯准备、生 涯熟练等步骤逐一实施，使学生获得谋生技能。生涯教育本身是一个 连续不断的过程，
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从个人学前教育阶段开始持续至终身教育阶段。
生涯教育关注的是学生身体和心理、学业和职业、学习和生活等 各个方面的平衡发展，是为人一生的发展而实施的，是在“对个体的 生命历程也有宽广而深远的透视”的基础上，教给学生适应未来社会 发展所需要的关键的知识、技能与态度，使之能在人生的任何阶段都 能主动、智慧、持久地适应社会，实现自我发展与终身发展。
具体地说，生涯教育是有目的、有计划、有组织地培养个体规划 自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体生涯 发展的活动，是以引导个体进行并落实生涯规划为主线的综合性教育 活动。
从生理学的角度看，中职生处于青年早期阶段，是身体、智力、 情感和社会意识发展的关键时期。在这一阶段，开展好生涯教育，让 他们发现自己的兴趣、能力和专长等个人特质，并为之付出努力十分 必要。了解与其关联的专业、职业、工作、生活方式等，建立起“现 在的学习”和“将来的生涯”之间的关联，为自己将来的生活方式作 初步的选择。
在中职生中开展生涯教育，使学生了解自己，认识社会，引导他 们对自己的未来进行规划和设计， 将自己的理想、憧憬与学校的学习 相结合，可以使学生的学习更为主动、更为有效，提高学习的主动性、 自觉性，从而为他们一生的发展和终生幸福奠定坚实基础。
三、中职生生涯教育的实践途径
基于对生涯教育问题的理解和认识，我们从以下几个方面进行了 探索实践。
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（一） 开展以“爱”为中心的生命教育，帮助学生树立正确的价 值观、人生观，培养他们的生涯意识
当前我们面对的中职生，多是“独” 一代，从小都生长在“被爱” 的环境里，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，付出和责任意识淡 漠，很少去思考和规划自己的未来，缺乏职业生涯意识。
为此，我们一是把“爱”的教育渗透贯穿于课堂教学中，通过德 育课、语文课等，培养学生的人文情怀，健全学生的情感人格，引导 他们不仅接受“被爱”，更要付出“爱”；要付出爱，就要有相应职业 能力为支撑点，进而引导他们思考规划自己的生涯， 培养和树立自己 的生涯意识。二是以活动为载体，激发学生“爱”的热情和思考，强 化他们的生涯意识。除了结合日常的德育活动如晨会、 班会等集体活 动开展外，还邀请全国著名的演讲家邹越教授到校， 为学校师生及家 长进行以《让生命充满爱》为主题的心灵洗礼演讲。在演讲中，邹教 授借着精彩的故事和互动，启迪青年学生不但要学会感恩于心， 还要 将爱给予他人，更要回报于行。要回报于行，就要规划人生，找到生 涯的支点。事后反馈中发现，绝大多数学生都表示要规划好自己的生 涯，學好本领，做一个对社会有用的人才。家长也表示，学生“长大 了”“懂事了”，责任感明显增强了。
（二） 润物无声，融生涯教育于日常教学中，在学生心中播下生 涯发展的种子
生涯从本质上来说，就是生活方式的选择。因此，生涯教育就必 然融于日常教学活动中，最主要的就是课堂教学。在课堂教学中，无 论是思品、语文还是数学、历史、专业技能课程，都可以渗透职业生 涯教育。无论是通
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过一篇文章，一个故事，还是一道例题，教师都可 以借此引导学生进行讨论思考，激发他们的生涯意识。特别是在专业 技能课程学习中，老师引导学生模拟实际工作场景， 模拟各种各样的 职位，让学生亲身体验到具体工作的职责及要求； 如果选择某一岗位 作为自己的职业，需要掌握哪些专业知识和技能等，子。
从而使学生有了5
亲身体验，进而在心里播下职业和生涯的种
中等职业学校生涯教育的理论与实践研究
