第3节群落的结构

第3节 群落的结构（第1课时）

华南师范大学生命科学学院 08级生物科学2班 王丽菲 20082501068

一、 教材分析

“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落的基本涵义、群落水平上研究的问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一问题，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。

二、 教学目标

1、 识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2、 描述群落的结构特征。

三、 教学重难点

1、 教学重点：生物群落的涵义和及群落的结构特征。

2、 教学难点：种间关系

四、 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 一、展示池塘群落，问：在这个池塘里有哪些生物？ 导入 教师归纳：有各种植物，如芦苇、荷花等，有各种学生踊跃回答。 创设情在一定的自然区境，温动物，如大鱼小鱼、虾和贝类，还有些我们肉眼看不到的微生物，如淤泥中的细菌、真菌等。 在上节课，我们学习了种群的概念，还记得吗？ 种群是同种生物个体的集合，那么在这个池塘里，所有生物种群的集合又叫什么呢？ 首先，我们来了解群落的概念。 PPT展示：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。 三个要点：1.一定的自然区域，一个池塘、一片草二、原等。2.区域内各种生物之间具有种内或种间关群落系。3.各种生物的总和，包括各种植物、动物、微的概生物等。 念 下列描述属于群落的是：1)一个池塘中的全部鱼类2)一片森林中的各种生物以及阳光和土壤等3）一片草地上的全部动植物4）菜市场的各种动物和蔬菜等全部生物5）一座山上的各种植物、动物、真菌等全部生物 域，同种生物的故知全部个体形成种新，引群。 群落。 入新课。 以实例让学生判断。 理解掌握群落的概念。 与种群与种群水平研究问题简单对比：学习种群水平时研究哪些问题？对于群落这个更高水平的系统来说，我们在研究群落水平的时候应该研究哪些问题？有多少种群？哪些种群在数量上占优势？各种群之间的相互关系是怎样的？群落的演替情况是怎样的？群落具有怎样的空间结构？群落中各个种群分别占据什么位置？群落的范围和边界如何？ 研究问题对比，让群落的特征、数学生更量变化。 易领会群落水平研究的问题。 四、要认识一个群落，首先要分析该群落的物种组成。草原的物种种类创设情三、群落水平上研究的问题 群落展示草原群落和热带雨林群落两幅图片。从物种组的物成上说出两者的主要差别？群落的物种组成是区别种组不同群落的重要特征。不同的群落物种数目有差成 别。 群落中物种数目的多少称为丰富度。强调：物种数目非个体数目 PPT展示：我国南方→北方物种丰富度的变化？提问。 研究群落的结构，不仅需要研究物种的组成，还需要研究不同物种之间的关系。 阅读资料一，分析曲线图，思考下列问题：资料少，森林的物种境，以种类多。 丰富度越来越低。 草原和群落两个群落物种多少形成鲜明对比 1. 大草履虫和双小核草履虫，均锻炼学以同一种杆菌为生的阅一：1934年生态学家高斯选用了两种形态和习性上食。2. 分别单独读材五、很接近的草履虫进行了以下实验：取相等数目的双种间小核草履虫和大草履虫，用一种杆菌为饲料，放在关系 某个容器中培养。1. 这个实验选取了哪些实验材1. 料？实验材料有什么特点？2. 实验步骤？3. 实验培养和混合培养料、提3. 单独培养时，取信两个种群的数量息、分都呈“S”型增析问题的能竞争 结果？4. 如何解释实验结果？为什么单独培养和混长。混合培养2．合培养的实验结果不同？老师总结：在合适的条件时，开始两个种力。 群数量都有增锻炼学捕食 下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。3. 由于这两种草履虫具有相似的生活习性，当它们被长，随后双小核生分析草履虫个体继续图形的增加，而大草履能力。 虫个体数下降，锻炼学16天后只有双小生组织核草履虫存活。语言、单独提问，回答。 捕食。被捕食者表达的能力。 寄生 放在同一容器中培养时，起初两种草履虫的数量较4. 少，而食物数量较多，因此表现为两种草履虫的种互利群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增共生 加，相互之间对事物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进一步证明了该实验结果缘于两种