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核心素养下小学数学课堂深度教学的思考与实践
作者：苏芹
来源：《小学教学研究·理论版》2019年第09期
【摘要】;小学数学深度教学，不是停留在知识的表面学习，不是对知识的简单理解和机械训练，而是基于知识的内在结构，通过对知识的完整处理，引导学生从符号学习走向学科思想，是对知识的深度学习。深度教学应该强调为理解而教，为思想而教，为意义而教，为发展而教，促进学生数学思想的提升。 【关键词】深度教学;;;策略;;;实施
深度教学应该是教师借助一定的活动情境，带领学生去超越知识表层的符号学习，去挖掘知识内在的逻辑关系。它不只是追求教学内容的深度和难度，而是教学思想的高度和教学思维的广度，是指学生逻辑思维的深度，知识本质理解的深度、对话交流的深度以及活动情感体验的深度。
从教学目标上看，发展趋向的目标定位;从教学内容上看，关注与学生生活世界的关联;从教学方式上看，是一种对话教学;从教学结果上看，不仅让学生学会知识，还要让学生会学，并渐渐喜欢上学习。
深度教学的“深”决不是学习内容的加深、加难。备课前，深层次地理解所要教授的教学内容，在传授知识的过程中，关注学生的思维训练，关注师生的对话，关注学生的学习评价，促进三维目标的达成。
深度教学的四个层次：教学内容的深度;教学方法的深度;学生学习思维的深度;学习评价的深度。作为教师，应该让学生深度地参与教学，参与数学学习;作为学生，应该深刻地把握学习内容。
深度教学并不追求教学内容的深度和难度，而且是相对于知识内在的构成要素，知识教学不能够停留在符号层面，而是要丰富教学的层次，实现知识教学的丰富价值。 二、深度教学的价值 1. 有助于教学内容的深入
核心素养下小学数学课堂深度教学的思考与实践
