现代教育理念指导下指向思维能力培养的“问题教学”设计
----初中生物课堂中有关问题教学活动的探讨
【摘要】问题教学是课堂教学活动的一种形式，教师可以通过问题教学了解学生已有的知识储备、新知识的掌握情况，还可以让学生通过多种形式的活动来解决提出的问题，让学生在寻求，探索解决问题的各种活动中，掌握知识、发展智力、培养学生的发散性思维能力和相应的生物科学素养。 【关键词】有针对的提问、重要概念的生成、巧妙的解决
问题教学是课堂教学活动的一种形式，教师可以通过问题教学了解学生已有的知识储备、新知识的掌握情况，还可以让学生通过多种形式的活动来解决提出的问题，让学生在寻求，探索解决问题的各种活动中，掌握知识、发展智力、培养学生的发散性思维和相应的生物科学素养。因此问题教学是教师课堂中运用最广泛的，也是不可或缺的一种课堂教学形式，对于生物这样一门以探究和实验为基础的自然科学学科，更是离不开有效的问题教学。
一、准备问什么，让思考摆脱盲目
传统的问题教学中教师想到什么就问什么，对于提问的内容没有加以选择，随意性较大，这就是对教学内容欠缺相应的思考。有效的课堂提问，教师首先要明确问题的目的，理清需要提问的具体内容：
1、已有知识的回顾。对于已有知识的回顾应当摒弃那些细枝末节的知识，将已学知识中的难点和易错点作为提问的重要内容，提高课堂效率。有时，旧知识的回顾也会安排在新课开始前，那么对于这样导入式的课前提问，就需要选择与本节课新授内容有关联的知识点加以回顾，从而引出本节课的教学内容，这样的课堂提问就起到了承上启下的作用。
2、重要概念的生成。重要概念也是教学重点，就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，是学科教学的核心知识。那么对于重要概念的学习就可以运用问题设计的方式，创设问题情境，将重要概念的内涵放到具体的事例中，让学生在解决问题的过程中自己总结出重要概念，继而运用重要概念分析具体问题。
3、难点知识的突破。所谓教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。这部分知识也是教师在教学过程中花费精力较多的部分，经常会出现“教师讲的口干舌燥，学生听得一脸茫然”的现象，对于这部分内容，教师就可以通过课堂的有效提问，让学生在解决问题的过程中轻而易举的将难点知识消化吸收。例如：七年级上细胞的分裂和分化中“染色体在细胞分裂前已经完成了加倍”这一内容的学习，染色体对于学生来说已经十分抽象，染色体的数目成对存在，并且复制前需要加倍，这一过程更加难以想象出来，此时就可以采用课堂问题讨论的形式，提出问题“染色体为什么要加倍？如果不加倍会出现什么现象？”让学生在讨论中认同“染色体复制前需要加倍”这一生命现象。
二、怎样去提问，让思考层层深入
1、难点问题要学会分层。《学记》中提出“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。即提问应从易到难，由浅入深，难易适度。特别是要对难点问题进行分解，化难为易，逐步分析，解决问题。让学生的思维能够跟着问题的引导，逐步的深入发展，建构正确的知识网络，培养科学的思维方式。例如：八年级下传染病的概念的学习“由病原体引起的，可以在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。”学生对于病原体的概念本身就不理解，还要学习传染病的概念，这里就可以先提出问题“病原体是什么？”先对病原体的相关内容进行分解学习，再进一步进入学习“什么是传染病？”化繁为简，化难为易。
2、非重难点问题要适当留白。教师也可以利用留白策略，通过一系列的问题呈现，继而让他们自主学习，给学生充足的时间和空间思考问题，以免课堂过度饱和导致师生疲劳。
3、提问的语言要讲究艺术。语言本身就是一门艺术，向学生提出问题时，也应当讲究起承转合，不能每次都平铺直叙，让学生没有思考的热情和回答的兴趣。语言技巧的使用应能激起质疑意识，使学生敢于质疑、敢于向权威挑战，敢于提出自己的看法，敢于说出自己的心里话。例如：当学生回答正确时，适当的使用反问的方式，一方面让学生打起精神，另一方面促进学生认真思考问题。
三、巧妙地解决，让思维绽放光彩
现代化教育理念提出要将课堂还给学生，让学生成为学习的主人，为了顺应学生的发展，培养生物学科的思维能力，也是新课程改革的要求，“解决问题”的方法和策略就显得尤为重要了：
1、创设问题情境。传统教学也注重情境创设，而新课程从以人为本、回归生活、注重学生思维发展的教育理念，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境的创设要紧密结合生活实际，让学生从生活中来，到实际中去。有情境的问题比单纯的问题更加能够激发出学生思考的兴趣，例如：七年级上植物种子的萌发一课，可以提出问题“大豆油和面粉分别来自于植物种子的哪一部分？”将课堂知识和生活实际相联系，有利于学习“大豆的子叶和玉米的胚乳的功能是提供营养”这一知识点，让学生从生活的情景中去分析生物学问题。
2、资料分析法。初中生的观察、记忆、想象、诸种能力迅速发展，能对直接感知的事物提出假设和进行推理论证，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持，因此对于提出的问题，可以呈现相关资料给学生作为引导，让学生通过对资料的分析和思考达到解决问题的目的，同时也发展了文本的总结归纳能力。
3、比喻教学法。初中生的思维处于从形象思维像抽象思维过渡的阶段，对于课本抽象概念的理解还需要借助“比喻教学”的方法，将抽象的概念和具体的实际进行类比分析，让学生在比较中了解概念的本质。
笔者认为，其实“问题教学”这样的教学形式，其本质是还是“启发式教学”， 孔子曰“不愤不启，不悱不发”。结合先进的现代化的教育理念，让学生成为课堂的主人，让学生的思维在课堂教学中得到提升才是最关键的也是最重要的。以上仅为笔者一家之言，具体问题还应具体分析。 【参考文献】
[1] 徐英, 张大海. 试论基于生物学学科核心素养的知识教学[J]. 中学生物教学, 2019(9):21-24.
[2] 朱正威. 我怎样在课堂教学中培养学生的积极思维和独立思考能力[J]. 中学生物教学, 2019(9).
现代教育理念指导下指向思维能力培养的“问题教学”设计---初中生物课堂中有关问题教学活动的探讨
