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基于MI理论的商务英语差异教学
【摘 要】MI理论，即多元智能理论，是由美国哈佛大学加德纳教授在对人类潜能研究的基础上提出来的。该理论关注学习者个体的智力差异，注重发展多元智能，具有丰富的教学和教育内涵。目前，国内关于这一理论的研究日趋增多，对我国的教育改革产生了广泛积极的影响，也为教学实践带来了诸多有益的启示，成为我国教育改革的重要理论之一。本文从多元智能理论出发，着重探讨在这一理论指导下的商务英语差异教学。
【关键词】多元智能理论；商务英语；差异教学 一、多元智能理论
多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligences），简称为MI理论，是由美国哈佛大学教授Howard Gardner于1983年首次提出，后分别于1997年和1999年进行了补充与完善。多元智能主要包括以下几种：言语-语言智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、音乐-节奏智能、人际交往智能、自知-自省智能以及自然环境智能。这些基本智能彼此相互联系又相对独立， 并以不同的形式得以表现和发挥。多元智能理论具有整体性、开发性、实践性和差异性的特征。正是因为多元智能理论所具有的上述特征，我们在外语教学中应充分考虑学生的个体
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特征，营造个性化的学习环境，激发学生的学习兴趣，并且借助多元智能教学策略来实施自主性、差异性、情景性、多样性的个性化教学。
二、差异教学
美国学者戴安?赫克斯在其所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出“：实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”为实施差异教学指明了方向，并为确立差异教学模式奠定了坚实的基础。此外，华国栋教授也提出了差异理论，他指出“：差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”可见，不论是多元智能理论还是差异教学理论，都是根据学习个体的不同需求，对其输入适合个体特点的学习内容。在教学中，充分关注学生个体差异，针对学生的不同智能水平展开教学活动，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展和提高。因此，如何选择差异教学内容在整个差异教学理论中是非常重要的。
三、多元智能理论指导下的商务英语差异教学 商务英语专业的教学目标是培养学生具有较强的商务英语语言交际能力，具有独立完成外贸单位商务活动的业务能力，成为实用复合型商务英语人才，而多元智能理论指导下的差异教学有助于这个培养目标的实现。本文将从以下
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几个方面加以阐述：
（一）MI理论指导下商务英语教学的不同 首先，教学目标方面。商务英语这门课程的教学目标是掌握英语语言方面的知识，学习对外贸易交流的原则，了解外贸业务的流程，懂得商务礼仪和商务谈判的技巧，并且要学习不同国家的文化差异、风俗习惯以及跨文化交际应注意的事项等等；培养学生具有较强的交际沟通能力和熟练的业务操作能力。多元智能理论根据上述目标选择所需的教学内容，选择教学内容的时候要充分考虑学生的个体差异，要求每个学生所实现的具体目标不同。在总体目标的基础上对不同个性特点、不同需求、不同风格的同学有所侧重，实现多元化发展。可见，多元智能的教学目标远远超越了行为主义教学狭窄的具体目标，具有全面性。
其次，教学方法方面。在多元智能理论指导下，教学内容更具有针对性，而教学方法则更具有多样性。以商务英语Negotiations单元的教学实践为例，教师首先对教学活动进行设计，从多元视角出发，运用多媒体、网络、投影等现代教学手段，把图像、动画以及文字等多媒体信息引入教学，通过启发提问培养了学生的逻辑思维智能与语言智能；有些学生在正式谈判前以举办小型产品发布会的形式对产品进行了推介，丰富的音乐背景和解说激发了学生的音乐智能和动觉智能；谈判开始后，谈判小组成员在学会运用谈判
基于MI理论的商务英语差异教学
