《比尾巴》教学设计与反思
教学目标
1认识12个生字，会写 云、公、车” 3个字。认识1个笔画和3个偏旁 八、鸟、矢”。
2 .正确、流利地朗读课文，学习朗读问句。 3 .了解一些动物尾巴的特点。 4 .激发学生对动物的喜爱之情。 教具准备
1 .准备好6种小动物的卡片、头饰、尾巴图。 2 .学生的学案 给动物加上尾巴的图，生字卡片。 3 .多媒体课件。 教学过程
一、 趣味揭题，导入新课
今天，大森林里的小动物们要举行一场特别的比赛，想请咱们的同学参加 当小裁判，你们想去吗？那么，它们要比什么呢？让老师来告诉你们（板书：比尾 巴）。
二、 初读课文，整体感知，文中识字
1、 同学们想不想知道都有哪些小动物来参加比赛呢 ？先听老师读读课文。 2、 下面请同学们自己读读课文，边读边想：有哪些动物来参加比赛 的尾巴有什么特点？
3、 黑板上有一些字是红色的，谁知道为什么这样做 ？看看这些字，你最想 先学哪个字？
根据学生说的字，按照学生自己喜欢的学习方式来学习。
？它们
4、你的方法很好，谁还有其他方法 ？
1 / 5
5、同学们想的办法真棒！下面请同学们在课文中找出其他生字，同组同学 之间互相交流一下，看谁记得快？（学生讨论、汇报。
教师及时点拨，并及时指导认识新偏旁：矢、八、鸟。 ） 三、 指导朗读
1、 （装做听小动物说话的样子）刚才小动物告诉老师咱们班的小朋友真聪 明，这么快就把生字记住了。小动物还说：谁能根据这些生字把这些小动物尾 巴的特点再说一说呢？（学生自由汇报）
2、 课文是怎么问的，又是怎么答的呢 ？谁能读一读课文的第一节？ （指名读，指导问句的朗读方法，再指名读。）
3、 看到同学们读得那么认真，老师想给每一个同学的机会，请同学们同 桌之间练习读一读，看看谁读得好，就请谁为大家表演。
（学生练读，指名读。）
4、 （装做小动物的说话）刚才，小动物们又夸奖同学们啦！它们说，咱们班 的同学不但生字学得快，而且课文也读得好，不过，不知道你们生字写得怎么 样，同学们，你们有信心把生字写好吗？
四、 指导写字和做游戏
1、请同学们看书后生字表，有几个生字是需要我们写的 ？你们能读一读 吗？住读）
⑴这三个字里都有一个笔画，也是一个新笔画：撇折。
⑵点拨学生发现书写三个字的笔顺规则是从上到下，然后引导学生自己发 现写好这三字的关键之处。
⑶指导书空。（师逐个指导生字，先书空，再指导书写。）2、小动物对同学 们写的字非常满意，他们想请你们参加一个游戏：安尾巴。请拿着动物尾巴的 同学向前走一步，同学们看一看，拼一拼，评一评，谁的尾巴最好看
？
3、我们完成了小裁判的任务，让我们和小动物说再见，回到课堂中来 吧！
2 / 5
五、开展想象
过渡：你们想当作家吗？我们也来编几句让老师来欣赏好吗？ 提示： 谁的尾巴细？ 谁的尾巴翘？ 谁的尾巴像剪刀？
老鼠的尾巴细。老虎的尾巴翘。 燕子的尾巴像剪刀。 板书设计 比尾巴 猴子长 兔子短 松鼠好像伞 公鸡弯 鸭子扁 孔雀最好看 教学反思
在本课教学中，首先通过创设情境，激发起学生对本课学习的兴趣，并在 整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，让学生多动脑，多动手，调动多种感 官参与学习过程，从而实现真正意义上的自主实践，提高了语文课堂的实效
3 / 5
性。整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解，充分尊重了学生 的主体地位。
新课程所带给我们的新的理念、视野与感受，让我们在新教材的教学实践 中一步步、一点点地去解读、去品味、去体会、去诠释。《比尾巴》一课的教 学，在与学生一起摇头晃脑、有滋有味地三问三答、游戏学习中，我充分地解 读着儿歌中的情与趣；品味着每一环节的得与失；体会着学生的喜与愁；诠释 着新课程的语与文。
1、 整合教学资源，优化课堂环境
语文作为母语教育课程，其教育资源是无时不有、无处不在的。一篇篇课 文、一个个课堂、一位位学生、一名名教师之间必定存在着某种生活的、内在 的联系，使我们可以在一种完全自然的情感状态下、和谐整合的课堂环境中， 学习语文，学习生活。
2、 展开平等对话，用心触摸文本
自然的、和谐的课堂环境，是师生平等对话的沃土。课堂上的琅琅书声、 欢歌笑语与轻松表演，是师生平等对话的表现。
3、 感受动态生成，激活课堂生命
教学之所以成为一门艺术，与课堂的动态生成性是密不可分的。教师也只 有让课堂真实地不断地去生成，教学才可能激活知识、激活生命。
课堂上学生的学习反馈也反应出了一些问题。其中，关于朗读尤其促发我 深思。怎样才能读得深入，怎样才能对学生的朗读进行有效的指导，使学生的 朗读水平一次比一次有所提高。对此我做了如下反思：在指导学生读好一句话 时，首先不要急于要求他们读出感情。如指导 “谁的尾巴好像一把伞？ ”在不加 字、不漏字、不错字的前提下，让学生在自读中体会句中的停顿之处，形成一 定语感之后再试着读出问的语气。如部分学生仍没有读好，千万不能着急，或 是就此草草结束进入下一个环节。而是应该针对学生的实际情况继续进行耐心 的指导，同时注意保护学生朗读的积极性。这时仍可以引导学生回忆日常生活 中问答对话的语气等方式，通过范读、赛读等形式，反复练习把句子读
4/ 5
10《比尾巴》教学设计与反思
