历史课堂教学设计策略刍议
教学设计要解决三个问题：依据教学原理，遵循教学 规律，结合教师对教学内容和学生情况的分析，确定教什 么；依据教学目标的计划性和教学资源、教学对象、教育 者的客观现实性，创造性地设想采用何种手段和过程，实 现教学目标，解决怎样教的问题；把与教学过程有关的各 种因素看作一个系统，用系统的观点来分析每一个因素， 力求实现教学过程的最优化。
在新的课改下，历史教材的内容、课堂教学结构、学 习方式和师生角色等方面都发生了很大变化，无疑教学设 计策略应与时俱进，可从以下六个方面考虑：
一、深入了解学生找准起点能力
所谓起点能力，就是学习者对从事特定学科内容的学 习已经具备的有关知识基础以及对有关学习的认识水平、 态度等等。目前的学生，学习渠道拓宽了，学习的准备状 态往往超出教师的想像，许多中学历史课本中未涉及的历 史知识，学生可能已经通过多种渠道获得。为此，教师必 须了解教学的真实起点，本着学生的实际水平与实际认知 设计教学，而不是凭自己的主观意识和教学辅导参考书的 设计。所以，教师在备课中可考虑
以下问题：学生是否已 经具备学习新知识所必须掌握的知识与技能，掌握的程度 怎样？哪些历史知识学生已有初感，哪些离学生相差较远, 需要在课堂教学中创设哪些情境促进学习？哪些历史知识 学生基本能够自学，哪些需要教师点拔启发引导？如何在 课堂上分步骤分层次地向学生展示知识结构，设置思考问 题，引起学生求知欲望，并经过一番努力找到答案？如何 针对智力水平层次不同的实际情况，提出不同的目标和相 应的练习题，达到促进学生个体历史学习不同层次的进步? 这样，既尊重了学生的已有知识，沟通了新的知识的联 系，又提高了学生在新情境中解决问题的能力，达到课堂 教学的“交流一互动”。
二、依据教材特点优化教学内容
目前，新编的历史教材，在内容上的要求是基本的， 绝大多数学生通过努力可以达到，但综合性、跨度与弹性 都很大，有别于以往传统的教材编排设计。这就要求教师 必须根据课堂教学的实际需要，对教材进行适当的加工处 理，让课本中的引言、例题、图片、注释、文字说明和历 史结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。在设计 教学时，可考虑到下列几个问题：教材内容是不是达到课 时教学目标的必须，应删减或从略哪些学生已学过或已经 认识的内容？哪些历史知识的素材不够充分需要补充？在 校内外和互联网站上可利用哪些与教
材内容关系密切的课 程资源？本节课的教学重点、难点是什么？从学生的实际 情况看怎样定位比较恰当准确，适合学生实际水平？结合 哪些内容进行过程与方法的教育？结合哪些内容培养学生 积极的情感态度与价值观？采取怎样的教学策略达到学生 的历史体验性学习？在练习中如何处理好基本与提高的关 系，为水平不同的学生提出不同的要求？这样教师以新教 材为基石，走出教材看教材，高屋建领，不仅使新课程理 念具体地落实到教材的运用中，而且使自己成为新教材的 积极实践者和创建者、开发者。
三、精心设计学习方式引导学生合作探究
《历史新课程标准》主张以学生发展为中心的“合作 —探究”的\交流一互动”式教学，为了提高探究的质量、 合作的效益，教师在历史教学设计过程中可考虑以下两个 问题：精心设计问题。教师设计问题应注意四点：一是挑 战性。问题能激发学生合作探究学习的兴趣；二是思考性, 问题既与原有学生认知水平有关，但也要有一定高度，必 须想尽办法激励学生在独立思考基础上“发现”历史结 论；三是开放性，问题的答案对学生来说是未知的，但不 唯一，要求具有拓展思维，课堂问答可以采用不同的方法, 如复述型问答、概括型问答、分析型问答、想像型问答、 评价型问答；四是层次性，问题要能激发不
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