历史课堂教学设计策略刍议
教学设计要解决三个问题:依据教学原理,遵循教学 规律,结合教师对教学内容和学生情况的分析,确定教什 么;依据教学目标的计划性和教学资源、教学对象、教育 者的客观现实性,创造性地设想采用何种手段和过程,实 现教学目标,解决怎样教的问题;把与教学过程有关的各 种因素看作一个系统,用系统的观点来分析每一个因素, 力求实现教学过程的最优化。
在新的课改下,历史教材的内容、课堂教学结构、学 习方式和师生角色等方面都发生了很大变化,无疑教学设 计策略应与时俱进,可从以下六个方面考虑:
一、深入了解学生找准起点能力
所谓起点能力,就是学习者对从事特定学科内容的学 习已经具备的有关知识基础以及对有关学习的认识水平、 态度等等。目前的学生,学习渠道拓宽了,学习的准备状 态往往超出教师的想像,许多中学历史课本中未涉及的历 史知识,学生可能已经通过多种渠道获得。为此,教师必 须了解教学的真实起点,本着学生的实际水平与实际认知 设计教学,而不是凭自己的主观意识和教学辅导参考书的 设计。所以,教师在备课中可考虑
以下问题:学生是否已 经具备学习新知识所必须掌握的知识与技能,掌握的程度 怎样?哪些历史知识学生已有初感,哪些离学生相差较远, 需要在课堂教学中创设哪些情境促进学习?哪些历史知识 学生基本能够自学,哪些需要教师点拔启发引导?如何在 课堂上分步骤分层次地向学生展示知识结构,设置思考问 题,引起学生求知欲望,并经过一番努力找到答案?如何 针对智力水平层次不同的实际情况,提出不同的目标和相 应的练习题,达到促进学生个体历史学习不同层次的进步? 这样,既尊重了学生的已有知识,沟通了新的知识的联 系,又提高了学生在新情境中解决问题的能力,达到课堂 教学的“交流一互动”。
二、依据教材特点优化教学内容
目前,新编的历史教材,在内容上的要求是基本的, 绝大多数学生通过努力可以达到,但综合性、跨度与弹性 都很大,有别于以往传统的教材编排设计。这就要求教师 必须根据课堂教学的实际需要,对教材进行适当的加工处 理,让课本中的引言、例题、图片、注释、文字说明和历 史结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。在设计 教学时,可考虑到下列几个问题:教材内容是不是达到课 时教学目标的必须,应删减或从略哪些学生已学过或已经 认识的内容?哪些历史知识的素材不够充分需要补充?在 校内外和互联网站上可利用哪些与教
材内容关系密切的课 程资源?本节课的教学重点、难点是什么?从学生的实际 情况看怎样定位比较恰当准确,适合学生实际水平?结合 哪些内容进行过程与方法的教育?结合哪些内容培养学生 积极的情感态度与价值观?采取怎样的教学策略达到学生 的历史体验性学习?在练习中如何处理好基本与提高的关 系,为水平不同的学生提出不同的要求?这样教师以新教 材为基石,走出教材看教材,高屋建领,不仅使新课程理 念具体地落实到教材的运用中,而且使自己成为新教材的 积极实践者和创建者、开发者。
三、精心设计学习方式引导学生合作探究
《历史新课程标准》主张以学生发展为中心的“合作 —探究”的\交流一互动”式教学,为了提高探究的质量、 合作的效益,教师在历史教学设计过程中可考虑以下两个 问题:精心设计问题。教师设计问题应注意四点:一是挑 战性。问题能激发学生合作探究学习的兴趣;二是思考性, 问题既与原有学生认知水平有关,但也要有一定高度,必 须想尽办法激励学生在独立思考基础上“发现”历史结 论;三是开放性,问题的答案对学生来说是未知的,但不 唯一,要求具有拓展思维,课堂问答可以采用不同的方法, 如复述型问答、概括型问答、分析型问答、想像型问答、 评价型问答;四是层次性,问题要能激发不
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