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小班化背景下初中生自主学习能力提升策略研究 一、问题的提出
1.从核心素养的角度来看。核心素养是党的教育方针的具体化。核心素养的提出更多的是关注学生在后天的长期实践中养成的能力。每个学生都可以经过自身努力养成好的习惯，积极的学习态度，自主学习的能力和创造精神。因此，研究促进学生自主学习能力提升策略是基于核心素养的需求，也是学生终身发展的需求。 2.从学校的发展和学生的发展来看。我校多年来都是所属地区相对薄弱的学校，无论是各种教育教学硬件还是师资力量、育人观念等无形的教育教学资源，都颇显薄弱、落后。这种现状如果再不改变，将极不利于学校的生存与发展。我校曾经开展过以“四环八步”高效教学模式为主题的课题研究，且显出了一定成效。但这一过程中，我们只关注了教师的课堂教学行为的转变，忽视了学生自主学习能力的培养。由于城镇化建设等原因，我校学生以留守形式偏多，学生学习水平又参差不齐，长期缺少父母监管，大多基础较差，无学习主动性和自我监控意识。这些现象制约了学生的终身发展，影响了我校教学质量的提升。为了培养学生自主学习和自主解决问题的能力，为了提高学校教学质量，故提出本课题的研究。 二、课题核心概念的界定 1.小班化
本课题研究的客体是在城镇化建设过程中被动形成的班级生源≤40人的教学班。是自然人口不断缩减和城镇化进程中人口迁徙等原因造成的学校班额减少和学生人数骤减至≤35人的班级教学状态。 2.自主学习能力
自主学习是指学生在课堂和课外学习活动中，能自我激发学习动机、自主地设定学习目标、制定学习计划、选择相应的学习方法，构建有利的资源环境，从而完成学习任务的一种学习方式。本课题研究是通过三年的学习实践，让学生形成具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研的精神，并且能对自己的学习效果进行科学的评价的能力。 三、国内外相关研究的文献梳理及研究动态 （一）小班化教育
在教育个性化思潮的影响下，小班化教育作为一种先进的教育形式和教育理念从上世纪60年代在全世界范围内迅速发展；我国的小班化教育历史较短，从上世纪90年代才逐渐发展，首先是上海从1996年开始小班化教育可行性研究，而后进入实验研究阶段。此后，一些大中城市如北京、天津、沈阳、苏州等出现了小班化教育的研究。目前，国内此项研究集中在理论分析和教学实验的总结和体会上，注重整体教学工作情况的科研，同时形成了很多理论成果，如浙江大学教育学院的庞宏卫的《美国加利福尼亚小班化教育改革的经验与教训》、上海的张雪珍主编的《“小班化教育”教育指南》、傅禄建的《实施小班化教育的理论思考》等。
（二）自主学习
自主学习的思想源远流长。继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 之后，卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的重要课题。20世纪中叶以后，由于信息加工理论心理学迅速发展，维果斯基的语言自我指导理论在西方得到了认可，人本主义心理学的开始兴起，心理学领域的这些发展从不同角度推动了对自主学习的理论阐述或者实践研究。 我国很早就有关于自主学习的思想，强调所学应是通过自己的思考获得的。这一点在很多教育家的思想中都有体现。如孟子主张学习必须是通过自己刻苦钻研，自求自得，才会心有所悟，深入心中，通达到愉快的境地，将来应用于实践，便会如泉水左右逢源，取用不竭。我国对自主学习的系统研究，始于20世纪80年代。许多学者作了研究并在一些地方进行了实
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验，取得了一定的成果。庞国维从横向和纵向两个角度来定义自主学习：从横向角度是指从学习的各个方面或纬度来综合界定自主学习；从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐述自主学习的实质。辽宁盘锦二中魏书生实施的“六步教学法”实验；新时期赋予自主学习以新的含义，新课程倡导的自主学习方式，不只是一种学习能力，更是一种学习习惯、学习品质、学习意志。所有这些教学实验都把“自主学习”作为教学的主要环节，明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标。 据文献查找和网络搜索，从以上综述的研究成果来看，国内外的研究多数是在自主教育改革实验中，从教学模式、教学结构等方面探讨自主学习，对学生自主学习能力提升策略方面缺乏比较全面深入的研究。许多中学教师对如何在教学中、教学后有效的培养学生的自主学习能力仍然存在认识以及实践操作上的不少误区与困惑。针对初中学生自主学习能力提升策略的实证研究还很少，尤其是城镇化建设中出现的自然小班化、学生在无父母监管失去自主学习能力的背景下，进行学生自主学习能力提升策略研究的学术文献更少，因此本课题研究应具有较强的现实意义。 四、选题的意义和应用价值 （一）选题的意义
此项选题既符合我校师生发展的需求，也符合我校自身发展的需求。
1.本课题研究，通过小组合作、活动参与、积极鼓励、及时反馈、个案关注等方法，帮助学生寻求自主学习方法，建立自信，激发其内在发展动力，提升学生的自主学习能力，促进小班中每个孩子的发展。
2.开展此项课题研究，有利于我校教师进一步扭转观念，改进教法，提升理论与实践水平，促进教师自身的发展。
3.开展此项课题研究，使我校的教研面貌、教学面貌、教育面貌发生根本性的变化，来更显著地提升我校的办学水平，更好地服务于地区人民。 （二）应用价值 1.通过本课题研究，提炼出在小型班级提升学生自主学习能力的基本理论与基本策略，运用到我校的课内外教学实践中，
2.使我们的学生具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研的精神，并且能对自己的学习效果进行科学的评价，形成自主学习的能力，为他们的终身发展奠基。 2.本课题的理论依据、研究对象、研究目标、研究内容（重点难点）、拟创新点 五、本课题的理论依据 1. 结构主义教学理论
由美国心理学家、教育学家布鲁纳（J.S.Braner）依据认知心理学观点提出的，他提倡发现教学。他认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。本课题的研究，就是要培养学生自主且主动学习的思想，发展学生主动学习的能力。 2.最近发展区理论
维果茨基的研究表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是\最近发展区\。也就是说，最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡阶段。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。本课题研究就是要助推教师形成有效指导学生自主学习的能力。
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3.心理学理论
现代心理学研究表明，兴趣能激发和引导人的思想和意志去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发展和学习效率的提高。学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，学习不再是负担。本课题研究，通过教师的有效指导，构建有利的资源环境，激发学生自主学习的兴趣、动机。 4．自我效能理论
自我效能感是个人对自己完成某方面工作能力的主观评估。评估的结果如何，将直接影响到一个人的行为动机。班杜拉认为,人类的行为不仅受行为结果的影响,而且受通过人的认知形成的对自我行为能力与行为结果的期望的影响。人的行为既受结果期望的影响,更受自我效能期望的左右,自我效能是人类行为的决定性因素。而效能期望则是个体对自己实施某一行为的能力的主观判断,即对自身行为能力的推测。本课题研究的目的，就是要让学生学会自主地设定学习目标，选择相应的学习方法，从而完成学习任务。 六、课题研究对象
本课题的研究对象为：小班化背景下初中学生自主学习能力的提升。本课题研究的范围为：7—9年级的学生。 七、课题研究目标
在厘清我校学生学习现状及品质的基础上，通过本课题研究，教师能有效引导学生学会自主地设定学习目标、制定学习计划、选择相应的学习方法，完成学习任务。通过研究与实践，助推教师学习指导能力的提升，提高我校课堂教学的效率，进而提升我校学生的自主学习能力，推进我校教学质量的整体提升。 八、课题研究内容
（一）学生自主学习现状调查研究
1.研制我校学生自主学习情况的调查问卷。
2.研制我校教师学习指导意识与能力现状调查问卷。 3.研制家长学习监管现状调查问卷。 （二）教师学习指导的策略研究
1.学生学习目标制定的指导策略研究。 2.学生学习方法选择的指导策略研究。
3.学生自主学习有效问题设计指导策略研究。 （三）学生自主学习能力提升策略研究 1.学生课外创造性自主学习策略研究。
2.引导家长督促学生提升自主学习能力的策略研究。 3.课堂自主学习标准研究。 4.课前自主学习内容设置研究。 5.学生分层自我检测作业设计研究。 6.班级自主学习环境布置策略研究。 （四）学生自主学习评价策略研究 1.学生自主学习评价标准的研制。 2.自主学习评价手册的研制。
3.提炼学生自主学习能力提升策略。 九、拟创新点
以小班化为依托，在照顾到全体学生的前提下，根据学生的个性化特点，引导学生形成自身学习个性化学习方案。 十、研究思路
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