EPAT深度阅读课模式的构建
作者：惠宏丹
来源：《新课程》2020年第15期
摘 要：阅读课是高中英语教学的主要阵地，是英语学习的主要载体。但往往由于教师只专注字词和语法教学使学生缺乏兴趣，阻碍了学生思维品质的发展;也由于学生缺乏对阅读材料相关的知识，英语阅读教学只能流于表面，不能进入到深入思考阶段。因此，教师探索并研究一种基于学科融合基础上的深度阅读课模式，以先学科融合知识探索，即Exploration，后学生课堂展示互动，即Presentation，再教师引领深度分析，即Analysis，最后激发思考与反思，即Thoughts为四个步骤，以期让学生做好思想准备，深入理解阅读材料，进而锻炼思维品质和陶冶文化品格。
关键词：学科融合;深度阅读课;模式
该研究成果建立了包括“学科融合知识探索—学生课堂展示互动—教师引领深度分析—激发思考与反思”四个主环节的英语深度阅读教学模式，以下简称EPAT模式。 一、学科融合知识探索，即Exploration 1.布置任务（Assignment）
教师根据预授课内容、深度阅读教学的需要及高中生的现实知识水平三项指标，向各小组分配相关融合学科的课前探索任务（Assignment）。 2.探索（Exploration）
每组学生根据老师下发的任务，以小组合作学习的模式，在深度阅读学习语篇，解决词汇障碍，理解语篇基本意义的基础上，探索老师布置的相关学科知识。在收集信息与探索过程中，学生应该首先从学习过的或将要学习的相关学科教材中提取知识，其次从书籍中、互联网上等处收集信息。
3.求证（Confirmation）
各小组同学把收集到的信息首先汇总，并根据一定顺序（时间、空间、因果、逻辑等）整理成篇。共同向相关学科教师咨询求证收集材料是否正确（相关知识的正确性、完整性、语言表述的准确性等）。 4.选择（Selection）
EPAT深度阅读课模式的构建
