[偏误,汉语,俄罗斯]俄罗斯学生汉语学习现状及偏误研究

俄罗斯学生汉语学习现状及偏误研究

随着中国综合国力的增强，世界各国掀起了一股强烈的汉语学习热潮。俄罗斯作为与我国领土接壤的国家，和我国有着密切的文化、经济交流，研究俄罗斯学生汉语学习现状，对进一步完善对外汉语教学有重要意义。本文主要针对俄罗斯学生汉语学习情况进行简要分析，探讨其学习现状及偏误研究。

【关键词】俄罗斯 汉语学习 现状 偏误

一、引言

国外汉语学习的兴起，意味着汉语在全球的影响力正在不断扩大。据了解，汉语在俄罗斯广受喜爱，特别在青少年群体中，部分汉语喜爱者将其作为继英语之后的第二外语。但是，由于汉语学习内容比较丰富，且与俄语发音、语法等方面存在明显差异，在客观上加大了学生学习汉语的难度。

二、俄罗斯学生汉语学习现状

汉语学习是一门相对综合的学科，涉及语音、语法、语调及汉字书写等多方面内容[2]。并且，汉语中存在大量的同音、同义、一词多义类词语和文字，为汉语学习增加了相应难度。汉语学习的主要目的是“学以致用”，要想熟练的应用汉语就必须进行系统完善的学习。笔者分别从学习兴趣、教学水平、应用能力三方面对俄罗斯学生汉语学习现状进行简要分析。

1.汉语学习兴趣浓厚

汉语作为全球使用人数最多的语言之一，广泛受到世界各国人民的喜爱。目前，由于俄罗斯与中国存在政治、经济、文化等多方面的密切联系，激发了俄罗斯学生对中国文化的兴趣。此外，“孔子学院”的成立，也不断造成了俄罗斯学生汉语学习的热潮。通过学习汉语加深对中国文化认识，是了解中国文化的重要途径，也是未来个人发展的重要筹码之一。因此，近年来俄罗斯学生对汉语学习呈现出日益浓厚的兴趣。

2.汉语教学水平较低

随着世界经济的推动，国内对中国文化的弘扬意识不断提升，世界各国的“孔子学院 ”数量呈现上升趋势。但是，随着俄罗斯学习汉语的人群不断增加，对汉语教学的师资要求越来越多，汉语教学水平却无法与之并驾齐驱，给对外汉语教学造成严峻挑战，俄罗斯整体汉语教学水平呈现相对薄弱的现状。

3.汉语应用能力薄弱

语言学习重在交流和应用，汉语教学也必然注重口语教学。汉语应用过程中对词语的意思和读音掌握不准，就会出现严重使用错误。例如：“秘密”，秘（mi）密（mi）读音拼写相同但音调却不同，书写也存在明显差异，书写时不能出现顺序错误；“参差不齐”中，参（cen）、差（ci）属于常用多音字，“参”可读（shen）（can）（cen）；“差”可读（chai）（cha）（ci），

汉字注重音和形的搭配应用，同一个字在不同语句中表达不同含义，同一个字的不同读音分别有表示相应的解释。因此，汉语的实际应用是学生的主要难题之一。

三、俄罗斯学生汉语学习偏误分析

随着学习汉语的人越来越多，学习过程中出现的偏误也越来越明显。俄罗斯学生汉语学习过程中，普遍存在字词遗漏、语序混乱、词语搭配不当等问题。

1.字词遗漏

字词遗漏属于汉语初学者的常见错误。字词遗漏分为单个字遗漏和词语遗漏两种，例如：“去火车站人多极了”这句话就遗漏了结构助词“的”。虽然不加“的”，母语者也能听懂，但这样一来句子结构就松散、不完整，是典型的助词遗漏现象，必须加以规范。另外词语遗漏往往造成语意不完整，尤其是关联词的遗漏。例如：“张老师三十多岁了，同学们觉得她只有二十岁。”这句话遗漏了关联词“可是”，就造成了语意的转折意味没有表现出来，显得话语前后逻辑不衔接。字词遗漏往往是学生对汉语语法和语用习惯掌握不牢固造成的，严重影响了学生的汉语表达水平。

2.语序混乱

语序是指词组的顺序，变动语序，可组成意义不同的词组，按主语、谓语和宾语的排列顺序可分为SVO（主动宾）、SOV（主宾动）、OVS（宾动主）和VSO（动主宾）等类型[2]。例如：““好爸爸Хорошо， пап”与“爸爸好Папа хорошо”；“我爱妈妈Я люблю маму”与“妈妈爱我Мама， я люблю”，通过对比发现，中俄语序存在明显差异。一条完整的句子由多个词语组成，每个词语表达相应的意思，一旦语序出现变动，则会造成整个语句的意思出现变化。例如：“妈妈说不听话的孩子不是好孩子”变成“妈妈说不听话的好孩子不是孩子”存在明显的意思错误。汉语中强调主谓宾的合理应用，一旦主谓宾的顺序发生变化则会出现产生另一种意思，而这种语感需要在总结经验中慢慢养成。由于俄罗斯学生汉语语感不强和母语负迁移的影响，普遍出现语序错误。

3.搭配不当

词语搭配不当存在多种形式，包括：语句搭配不当、语序搭配不当、字词搭配不当、语意搭配不当等多种形式。例如：语句搭配不当“挖土方开始了，我们的任务和工期都十分艰巨和紧张。（应该分开说：“任务沉重，工期紧张”）；语序搭配不当“老鼠喜欢自己抓小猫”俄语：Крысы（老鼠） нравится （小猫）себя поймать котенок”俄语与汉语存在语序差异，（汉语中应将老鼠与小猫进行顺序调换）；而俄语中Крысы（老鼠） нравится （小猫）并列出现。字词搭配不当“我们不是产生者，我们只是大自然的搬运工”（应将产生改成生产）；诸如此类的病句都属于搭配不当错误，在汉语应用中容易曲解语意，造成意思传达错误。此外，汉语同音、同义、同形词语非常多，存在严格地搭配规律。由于，汉语学习与俄罗斯学生母语之间存在明显差异，加大了学习过程中的偏误率。

结语：综上所述，俄罗斯学生学习汉语受学习兴趣、教学水平等因素的影响，存在许多

现实性问题，阻碍了对外汉语的长远发展。因此，为了更好的提高俄罗斯学生整体汉语学习水平，教师必须要不断完善教学方法，加强对习惯性偏误的重视，制定全面的偏误应对策略，才能进一步实现汉语学习“学以致用”的最终目标。

参考文献：

[1]付丽秋.俄罗斯学生学习汉语偏误分析[J].剑南文学（经典教苑）.2012年05期

[2]石传良，果戈里娜，张文福. 俄罗斯学生汉语学习现状的调查分析[J].世界汉语教学.2006年02期