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在设计课案时， 教师们深刻理解教材内容， 认真思考： 如何将每一个知识点的落实与学生学习方式更好呈现有机结合； 如何采用先进教学手段、 多媒体创设恰如其分情景， 引发学生求知欲； 如何让全体学生参与到整个教学过程中， 真正让学生在民主和谐的学习氛围中充分自主探究， 广泛交流合作， 从而激发学生创新思维与求知欲望。
因此所上的课分别得到县里优质课一等奖。 4. 充分发挥专业的引领作用。
在校本教研过程中， 教研员起着十分重要的作用。
我们营造了教师与教研员平等对话的氛围， 引导教师自我反思， 自我选择， 自我改进， 在教学实践中探讨改进教学行为。 去年末我校进行了课改实施阶段总结展示， 借此机会我们邀请教研员参加校本研究活动， 加强教研员与教师之间的彼此沟通， 通过听数学教师试讲及评课， 征求他对教学过程设计的建议， 使 教研员了解执教者的已有基础和教学困惑， 协助教师做教学行为的自我分析、 自我矫正， 促使教师学会从自身教学实践中发现问题。 同时让更多教师有机会参加听课与评课， 并领略教研员在评课中新的教学思路与方法， 大家受益匪浅。
因此更多的教师改变了原来课堂教学中的不足， 把思 转为行 ， 努力将新的教学方式在课堂教学中进行教学尝试， 再创充满活力的课堂教学环境。
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通过这些活动的开展， 有力地促进教师整体教学水平的提高。 学校管理者的引领在在教师的成长过程中也是至关重要的。 通过管理这与教师直接、 面对面的沟通、 交流对话、 专题研讨、 教学观摩、 说课、 评课、 教学反思、 案例分析， 在观念的碰撞和交流中达成共识， 在实践摸索中找到问题的途径。 创设利于专业引领的平台。
每天上午第一节课固定时间， 教师可以上网阅览， 参加各类网站的教研， 学习各地的教学经验， 加以借鉴， 提高自身。 5. 强调自我反思， 自我成长 我们要求教师反思应贯穿于教学的整个过程之中， 就课堂教学而言， 既有教学设计过程中的行动前反思 ， 又有教学过程中的行动中反思 ， 还要有教学后的行动后反思 ；反思的主要内容为：
教学设计是还切合实际， 行之有效； 教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题； 教学效果是否达到预期目标等； 反思的目的在于不断更新教学观念， 改善教学行为， 提升教学水平， 同时养成教师对自己教学现象、 教学问题的独立思考和创新性见解， 真正成为教学和教研的主人。 反思的形式是写教学反思。
为了督促教学反思的写作， 我们把教学反思的检查作为常规教学检查的重要内容之一， 对其中优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范； 在教学反思的基础上， 鼓励教师对此进行理论升华， 写成教学论文，同时， 我们也鼓励教师用记录自己教学中故事和案例
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分析等的形式来反思自己教学行为。
三、 完善教学的常规管理， 确保学校课堂教学质量 进一步强化责任人制度, 校长是教学工作的第一责任人, 主管校长是教学工作的直接责任人, 教学主任是组织实施提高课堂教学质量三年工程 的具体负责人, 各任课教师是提高质量的直接实施者. 理顺三级管理网络(学校-教导处-年级组) , 学校与任课教师签订了教学质量承诺书. 实行年级组质量把关， 年级组内每位教师要努力提高课堂教学效益， 加强教学实践的研究， 保证每节课的质量， 教导处将加大平时质量监控的力度， 作好平时情况的指导 与记载， 学校将教师提高课堂教学效益实施情况作为对教师业务能力评价的重要内容， 稳步提高平时的教学质量， 为了进一步强化教师质量效益的意识, 结合我校实际， 在学期初制定个人教学工作计划时, 开展了教学与学习方式的转变现状调查， 引领任课教师通过对课堂教学的自我剖析、对学生的课上学习需求的调查， 班级学生学情的掌握等， 从而了解分析课堂教学现状， 找出差距， 结合班级学生实际, 提出了个人服务承诺, 并制定了详实的措施, 保证落实. 为优化课堂教学， 全面提高课堂教学效益奠定基础。
本着从严、 从细、 抓实、 抓小的原则， 我们强化教学常规管理的各项要求与落实. 加大对课堂教学的监控力度， 实行推门听课制、 跟踪听课制， 每学期对每位教师至少有两次行政参加的随堂听课， 实行听完就评， 评完就改， 改完再查， 对听课不合格者量
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黄牌， 实行专人帮带， 跟踪听课， 不断提高每位教师的课堂教学效益。
坚持科研带动教研， 促进教与学行为的转变。
在课改进程中， 科研带动教研， 有力地提升了我校广大教师科研意识， 提高了他们教学水平和执行新课程能力， 也为教与学方式的转变奠定了坚实基础。
我们了实行全体动员， 全员参与， 骨干带动， 重点突破 的策略。
教育改革的核心思想和最终归宿应落实到课堂教学改革。 因此， 我们注重于百标教学研究 、学法开放性研究 、 学科综合教学研究 和学生学习品质的研究 、 教师个人课题研究等等。 几年来， 我校课题教育对提高学生的学业成绩、 个性发展等起到明显的效果。
对教师改变教育观念， 改进教学方式、 优化课堂教学、 提高教学效益等有着新的突破。
四、 工程 实施以来的新起色 1、 学校管理人员、 评价人员和绝大部分教师的教学思想、 教学观念发生了一些实质性的变化。 正确的课堂教学质量观和学生观开始树立， 主体教育、 素质教育创新教育的思想在课堂教学中得到了体现， 教育教学以人为本， 面向全体学生， 充分尊重、 理解学生的教育观念已深入广大教师心中。
具体表现在课堂上的是：
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教师讲授少了， 问 的少了， 学生敢于质疑， 自主体验， 合作学习的机会多了； 根据教学的实际情况有针对性地允许学生自主选择学习内容、 学习方式和学习伙伴， 努力给学生搭建自主学习、 合作交流、 表演实践的平台的风气正在逐步形成， 学生的主体地位明显增强。
2、 教师的教学方式和学生的学习方式有很大改观。 首先， 教师所提出的教学目标更具明朗化， 更具操作性， 对学生的学习要求更具自主化和开放性。 其次， 学生的学习方式也丰富多样起来。
以往的课堂教学中学生被动听、 被动读书、 被动回答问题的现象少了， 学生独立自主学、 小组合作讨论学、 同桌比赛学、 师生探究学的新型学习方式多了起来， 以学定教的观念初步形成。 整堂课教师都在积极营造一种宽松和谐的教学氛围， 努力实现教学民主。
3、 课堂上教师尊重学生， 以人为本的教育思想已经逐步形成。 课堂不再是教师和好学生交流的课堂， 而是教师和全体学生共同探究、 形成新知识的课堂。
教师不仅只是关注几个好学生、 尖子生， 而是把目光、 重心转移到双困生 的身上， 更多关注的是全体学生。
师生关系更为融洽了， 师生间情感的交流更为频繁了， 学生的成就感增强了， 教学效果较以往有明显提高。
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深化课程改革全面提高教学质量
