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背诵未能与默写结合起来，名句默写《阿房宫赋》两句、俄国作家契诃夫，教师、学生重视不够，因此失分严重，错别字也较多，只有第（5）小题做得较好。
对文学作品阅读题的16题，部分考生能分点答题，能套用题中概念；基本能理解题意；基本能联系全文答题。部分考生答题思维敏捷，能另辟思路答题。但大多考生答题过泛，过于笼统。机械第套用题中概念，比如承上启下，总领全文，过渡，前后照应等。在分点答题时，有的答题要点重复，错别字太多，如“铺垫”写成“铺店”或“铺毡”，“承上启下”写成“层上起下”。17题能结合原文分条分点答，条理清晰。由于题目难度不高，所以学生能从文中或多或少得选取一些信息，并通过摘录原文语句来归纳概述。但针对一个问题，多数人只能找出一点，或只队这一个方面进行探索，无法多角度地分析问题，解决问题时，学生无法把握关键词语的重要性，因而在答题时，只能看到一些表面上的信息，无法深入到文中的语句里去找到信息点。未能把握关键词的重要性，因而不能全面的思考问题。做18题时能够从原文中分析出要点，普遍概括的比较全面。没有结合原文进行分析，对主题理解不清，不能从正面肯定。但也有不少人审题不清，没有充分理解题意。19题的正确答案为AD,选A的多，答得很好，说明，学生对“借助环境描写来烘托人物心境” 这种手法理解到位。部分错选CE，说明他们对心理描写刻画人物还掌握不够，对比拟手法和主题理解不够。出现这些差错的原因是学生未能细读文本，冷静作题，对文章的思想内容把握还不到位，艺术手法的分析不够准确，这与不能静心阅读文本有很大关系。
语言运用与表达部分的20小题，大多数都审题清楚，表述简明，准确，也有些人语言表达能力较差，答非所问，抓不住主要信息，或忽略了字数要求；大部分同学答21题时能按要求答题，但错别字比较多，修辞格的运用不明晰。也有的字数过多，还写了一大段，不符合标语的简洁写作要求。
考生写作文时能结合时事热点，符合文章合为事而作的写作要求，体现了中学生关心天下事的高素质。生活细节能融入文中，使文章亲切自然，感染力强。部分学生文笔不错，语言优美，采用层进式或并列式的结构，材料新颖，能与观点联系紧密。关注社会热点，巧为观点服务。以小见大，针砭时弊。主题鲜明，思想健康，能关注生活中的小事并以之入文，抨击不讲文明之风，褒扬文明风尚，对文明的思想认识深入人心。基本能达到规定的文章字数，立意深远，风格“大器”，有理有据，说服力强，条分缕析，逐层深入，挖掘深意，基本
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不会离题，最高分判得56分，文思活跃，独辟蹊径，结构严谨自然。低分作文较少，但是中庸作文较多。有话可说，字数充足。
不足之处是取材基本相似，文题开阔却视野狭窄。涉及文明只有“公车让座”、“不乱扔果皮”等简易、俗滥题材。立意的深度不够，文章只能泛泛而谈，没有针对性，没有思想性。文章空话、套话、大话连篇，文章犹如政治家发言稿，毫无文学性可言，无法忍受。还有部分学生文章措辞不文雅。卷面不够整洁，内容之间毫无关联。材料陈旧，且不会改用。套作现象频出。言之无物，泛泛而论，东拉西扯，胡编滥造。运用材料生拉硬套，不注意选材角度，立意肤浅，缺乏深度和新意，千人一面。无论叙事，还是议论还有相当一批学生停留在小学水平，思路含混不清，文章毫无构思可言，下笔随意而行没有很好审题，出现了不少逆命题的文章，如《文明的堕落》文章泛泛而谈，多观点，欠具体。如《文明是天，文明是地》《文明是云朵》《文明你我》《文明是人类》……言之无物，内容贫乏，立意不高远，泛泛而谈，甚至东拉西扯。立意不高，行文平淡，事例缺乏，单一化严重拟题宽泛，行文空洞，缺少具体感受。议论题材与记叙、小散文文体混淆严重。答了出现牵强联系抗震救灾时间的文章。不能化用课本的材料，活学活用。设题的形式较好，但内容太老套。平时学生阅读不够，体验不深。亮点作文太少。不爱思考、缺读少练是作文低分的死敌。不能学以致用，视野狭窄。读书读报关注社会少。对社会现象人云亦云，鹦鹉学舌，没有独立思考。大众话题写出俗烂文章，是近年来考生难以克服的问题。说理泛泛而谈，多观点，说理的方法要求不明确。不摆“事实”，未阐发道理
三、关于今后的应对策略
（一）落实新课程理念，加强教学研究。
加强对新课标的研究，切实领会其精神实质，正确把握教学的广度和深度。加强研读《2007年普通高等学校全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》。深入钻研普通高中《语文课程标准》，从整体上把握语文模块教学的意义、目标、性质、特点、地位及作用，从宏观上把握各模块之间的联系和教学要求，充分体现语文教学的应用价值、科学价值和文化价值，提高认识水平和理论水平，彻底转变自己的思想观念。
1．要从三维目标出发，做好整体教学设计。在整体设计中要充分考虑三维目标以及各
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个专题提出的学习方式。让学生在自主活动中，有效地实现能力、情感、态度、价值观的教学目标。
2．要以主题为依据，做好单元教学设计。单元是对模块内容的进一步划分。是模块大主题下的小主题。因此，单元教学设计应立足于本单元主题而展开，解决好单元主题的教学问题，同时也通过解决每个单元问题，达到有利于整体上解决模块的问题。
3．要以问题(专题)为抓手，做好板块教学设计。也就是从专题出发提出(切分)的一个个问题。以问题为抓手，设计好有挑战性的问题，创设好具有丰富内涵的情景，提出具有深厚底蕴的背景材料，激发学生思想情感认识方法等方面的冲突，形成解决问题的冲动和驱动力。
4．要围绕目标，做好课时教学设计。 尽管三维目标模块教学主要是在主题、单元(专题)、板块(问题)的层面上展开教学设计的，但最终还是要通过课时来完成，只有课时教学才是实施和完成三维目标教学目标的主渠道。因此，我们一定要围绕教学目标，认真地做好每一个课时的教学设计。要帮助、指导学生进行知识归类，构建良好的知识结构，总结科学的学习方法，让学生较好地到达知识、技能目标。
（二）研究课标和新大纲，明确高考改革的方向。
备受关注的《2007年普通高中新课程标准语文科考试大纲》已经出台了，要切实领会其精神实质，强化新大纲的解读，正确把握教学的广度和难度。不断提升驾驭新课程的教学能力。
（三）注重课本，夯实教学基础。
基础知识是考试的载体，必须关注学生对基础知识的掌握。因为不少题目是“题在课外，答案在课内”，尤其是文言文阅读。再如默写题，阅读与语言应用的解答也需要整合语言基础知识。所以一定要重视课本，回归课本，认真研究课本内容，仔细分析、筛选课本中涉及的知识点、常考点、能力点、应用点、链接点，处理好“知识”与“能力”的关系。加强集体备课，提高课堂效率，增强师生互动，促进学生积极参与、勤动脑筋、学以致用，适应考题在课外考点在课内的情况。积累好基础知识，如成语。加强修改语病的教学，加强古诗文的阅读与鉴赏，特别是翻译和鉴赏（包括古文和古诗），明确课前预习要求，加强课后复习的要求和检查的力度。。
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（四）加强作文的规范化训练。
1．审题的训练：一道作文试题常常可以分解为“标题”“材料”和“注意”（或“要求”）三个部分。作文要符合题意，就要对试题展现的各个部分作准确、全面的审读和理解，不偏不漏、不折不扣地按要求作文。哪一项审读漏了，理解错了都可能差之毫厘，谬以千里。
2．符合文体要求
高考写作要求能写记叙文、议论文、说明文及其他常用体裁的文章。但“自选文体”包含两层意思：一是学生具有选择文体的自由；二是学生一旦选定了某种文体，就必须遵照这种文体的“体式”去写作，去表达自己的思想感情。前苏联著名作家高尔基就文体的意义打过一个浅显的比方，他说，对于写作者来说，文体是很重要的，如同木匠一样，桌子就是桌子，椅子就是椅子，你不能把桌子做成了椅子。
（五）加强文学名著的教学和文化经典著作的教学。 1．文学名著的教学
课外自读文学名著，这是大纲规定的高中语文课程的重要内容。“名著导读”是人教版的重要栏目，与“阅读欣赏”“表达交流”“梳理探究”并列而成为教材的重要组成部分。课标明确指出：通过必修课的学习，学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字”。在阅读实践中领会汉语的规律，提高他们的认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力。
2．文化经典著作的教学
因为名著是不同国家、不同时代人类智慧的结晶与文化成果的标志，往往有着深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。在青少年阶段读这样的书，可以打下一点“精神的底子”是人生终生受益。
（六）加强积累梳理，注重探究发现。
根据课标的精神，新教材设计了15个梳理探究的专题。这些专题，有的侧重树立语言现象和语文知识，有的侧重探究文学和文化现象。指导学生进行知识归类，构建良好的知识
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结构，总结科学的学习方法，增强学生提高对语文的整合、鉴赏、领悟、创新能力的。
高一语文期末考试质量分析
