浙江广播电视大学 学前教育专业（开放专科）
学前儿童发展心理学 辅导2
（第三、四章）
第三章 学前儿童心理过程
学习目标
1．掌握学前儿童的心理过程
2．能运用相关知识解释学前儿童在生活中出现的具体问题。
心理学理论通常从心理过程和个性心理特征两方面来研究和阐述人的心理。简单说，心理过程就是指人的认知、情感和意志。在儿童风情展心理学中，学术界倾向于从认知、情感和社会化三方面阐述儿童心理过程的发展。这次辅导我们涵盖第三和第四章内容，也就是心理过程所包含的三个方面。
认知就是认识和知识。认识是一个动态的过程，知识是这个过程的结果，在实际的认识活动中，以上两方面是结合在一起的。认知是人类最基本的心理过程。人的认知能力是一个发展的过程，具体的说，人的获得知识的能力和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化。人类的认识能力不仅为我们提供有关物理世界的知识，还能使我们对人的心理和心理状态本身形成认识。对心理状态的认识是一个人日常生活认识的核心。
一、学前儿童感知觉的发展
感觉和知觉时人类复杂心理活动的基础，是一切信息加工的资料来源，是认识活动的开端。
心理学中，感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。任何一种感觉，反映的是事物的个别属性，当我们对事物的不同个别属性加以综合时，就产生了对事物的整体的反映，这就是知觉。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。感觉和知觉都是对直接作用于感觉器官的事物的反映，如果事物不再直接作用于我们的感觉器官，那么我们对该事物的感觉和知觉也将停止。
人们一般都认为新生儿和婴儿软弱无能，但是现在有越来越多的心理学研究表明，新生儿、婴儿在触觉、味觉、嗅觉和视觉等方面具有很多非凡的能力，一些能力甚至在胎儿时期就已经发挥功能了。
1．触觉、味觉和嗅觉：新生儿的触觉、嗅觉和味觉都已经非常敏感了。
2．视觉：随着婴儿的成长，视觉集中的时间越来越长；视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力，婴儿的视敏度也在不断提高；婴儿的颜色视觉也发展很快。颜色视觉方面的一个重要缺陷就是色盲。
3．听觉。胎儿在20周时已经具备听力。婴儿的听觉敏度在不断提高，听觉定位能力也在不断增强。表现出了一定的听觉偏好，听觉辨别能力也在增强，但值得注意的是，婴儿对于语音的辨别得到经常的使用，因而这种能力得到保持，而音乐听觉如果不常使用，就会变得越来越弱。成人要注意保护儿童的听觉，其中复发性中耳炎也是导致儿童听力损伤的普
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遍原因。
4．多通道知觉：主要是指视觉——听觉、视觉——触觉、视觉——动觉之间的联合。 5．空间知觉：包括形状知觉、大小知觉、深度（距离）知觉和方位知觉等。
形状知觉是人对物体各部分的排列组合的认识，是视觉、动觉和触觉协同活动的结果。美国心理学家范茨专门用视觉偏爱的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏爱。
深度知觉是人判定自身与物体或物体与物体之间距离的一种能力，对我们理解环境的布局很重要，对引导我们的运动型活动也很重要。美国心理学家吉布森和沃克设计了视崖装置，通过实验表明，6个月的婴儿便具有了深度知觉。因此，视崖装置也成了知觉研究中的一个经典实验装置。
方位知觉即方向定位，是指对物体的空间关系和自己身体在空间中所处的位置的知觉。研究表明，儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。
6．知觉恒常性：是指当知觉条件变化后，人对知觉对象的感知保持不变，包括大小恒常性和形状恒常性。
二、学前儿童记忆的发展
记忆是在头脑中保存个体经验和加工、提取信息的心理过程。记忆与感知觉不同，感知觉是人对当前直接作用于感观的事物的认知，相当于信息的输入，而记忆是对信息的编码、存储和提取。
遗忘是我们对于曾经记忆过的东西不能再认，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆。
1．婴儿的记忆
婴儿期的记忆主要是再认。婴儿末期，回忆开始出现，主要表现是出现客体永久性和延迟模仿的行为。
2．幼儿的记忆
幼儿的记忆以无意识记为主，但有意识记也在不断发展。
相对于成人，幼儿较多运用机械识记，但也并非没有有意识记。至于表现在部分学龄儿童身上经常看到的机械识记，使长期学习和教育上的失败造成的结果。学习中运用机械识记为主的学生，思维比较消极，智慧不够发展，不习惯于钻研，自信心较差。随着学习难度的加大，机械识记难以为继，学生会越学越被动。
一般说来，提取记忆中的信息的方法有两种，一种是再认，一种是回忆（再现）。再认能力一般都优于回忆能力。
自传体记忆是指对发生在自己身上的具体事件的记忆。
记忆恢复现象是指学习某种材料医护，相隔一段时间以后所测量到的保持量，比学习过后立即测量到的保持量要高。
3．儿童的记忆策略
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记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动。儿童记忆策略的具体表现有以下几种：视觉复述策略、特征定位策略、复述策略、组织性策略、提取策略。
三、学前儿童思维的发展
思维是人脑对客观事物的概括的、间接的反映。思维的产生、发展对儿童心理发展具有重大意义。首先，思维的发生不仅意味着儿童的认知过程完全形成，而且思维的发生、发展引起了其他认识活动的质变。其次，思维的影响并不局限在认知领域，还渗透到情感、社会性以及个性的各个方面。总之，思维的发生、发展使儿童的心理开始成为具有一定倾向的、稳定而统一的整体。
一般认为，思维与感觉、知觉一样，是人脑对客观现实的反映。不过感觉和知觉是对客观现实的直接反映，思维则是对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。
一般认为，人的思维过程具有间接性和概括性的重要特征。也有学者认为，思维是对经验的改组。
1．学前儿童思维发展的一般趋势
总的说来，儿童思维发展的总趋势是直觉行动思维在前，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序。
直觉行动思维：是儿童在动作中进行思维。这种思维离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。直觉行动思维一直可以延续到幼儿期的早期（幼儿园的小班），这个时期的儿童的思维仍然带有很大的直觉行动性。直觉行动思维具有如下特点：直观性与行动性；初步的间接性和概括性；思维的狭隘性。直觉行动思维一方面是儿童的动作得以协调，另一方面把客体从时间和空间上组织起来。
具体形象思维：是指依赖于事物的具体形象、表现以及对表象的联想而进行的思维。具体形象思维主要表现在幼儿期。具体形象思维具有两个特点：具体性和形象性；开始认识事物的属性。
抽象逻辑思维：就是使用概念、判断、推理的思维形式进行的思维。通过抽象逻辑思维可以认识事物的本质特征以及事物内部的必然联系。在学前儿童晚期，开始出现了抽象逻辑思维的萌芽。随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点开始消除，即开始“去自我中心化”。
2．皮亚杰的儿童认知发展阶段
皮亚杰为我们揭示了儿童认知发展的阶段性，正是这个阶段论，向我们揭示了儿童智慧与成人的不同之处，是我们认识到从新生儿到成人，他们的认识发展不是一个简单的数量相加，而是一个有着质的差异的发展过程。这个过程分为感知——运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。每个阶段都表明儿童适应环境的一种新的水平。
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(发展战略)学前发展心理学复习材料
