技工学校学生学业成绩评价方法的初探
【摘要】面对中职学校教育的现状，教育目标首先要教会学生做人，然后再教学生做事。因此，在考评学生的学业成绩时就不能单看学生掌握了多少理论知识和技能，也要把学生的思想品德、组织纪律、行为习惯等方面的综合考察纳入评定学生学业成绩，建立一套完善的中职学校学生的学业评价体系。
【关键词】中职教育；学业成绩评价方法
从我们招生的学生可以看出，大部分学生的基础知识非常薄弱。在我校学习的二年期间，一部分学生是以前没有养成良好的学习习惯，基础知识薄弱，现在就算是认识到学习的重要性，想在短的时间内学业知识有大的提升也不是现实；一部分学生是踏踏实实的学习，由于接受知识能力较慢，所以书面考的成绩也不理想；还有一部分学生整天目无纪律，我行我素，平时不用心学习，考试时耍小聪明，书面考试的成绩反倒不太差；还有少数学生从没把自己当做学生，目无学校纪律，不闻不问学业。面对中职学校教育的现状，教育目标首先要教会学生做人，然后再教学生做事。因此，在考评学生的学业成绩时就不能单看学生掌握了多少理论知识和技能，也要把学生的思想品德、组织纪律、行为习惯等方面的综合考察纳入评定学生学业成绩，建立一套完善的中职学校学生的学业评价体系。
一、目前学业成绩评价的主要形式
近几年我校学生的成绩评定由三部分组成：期中、平时、期末，其中比例分别为平时40%、卷面成绩60%。若一门课程既有实践，又有理论时按实践60%理论40%计算卷面最终成绩。这种方法 在一定程度上能反映出学生全学期的整体表现情况，而考试的形式也分为笔试、实践操作、考查三大块，笔试等同与传统的理论答卷，实践考试多在实验室由多名教师参与监考及评分工作。如前文所述，成绩的核算办法无可争议：既没有“一次考试定终身”，综合成绩也给了学生不少机会，但考试形式及在这种形式下的操作却暴露了很多问题：
1.理论考试内容的不确定性。
2.实践考试内容的随意性。
3.操作过程的不规范。
具体表现在，理论考试的内容没有统一尺度：哪些是应考内容，应掌握到什么程度，了解、理解、熟练应用还是其它，全是任课老师说了算。任课老师对教材的处理缺乏统一标准，考题的侧重点势必不同，培养目标就会发生偏差。
此外，实践考试内容一般全班选择同一标准进行测试，同一标准实质上刚好体现了一种不公平和不科学。一个班中不同学生势必在学习过程中学习兴趣有所侧重，而实践考试由于客观环境的限制又不能大而全，只能选择2——3个知识
技工学校学生学业成绩评价方法的初探
