《钓鱼的启示》教学设计
第二课时
丹朱同旺小学 张 丽
一、教学内容
《钓鱼的启示》是人教版六年制第九册第四组的第一篇课文。 二、教材简析
本组教材围绕着“生活中的启示”选编了四篇文章，每篇文章都包含着深刻的做人哲理。《钓鱼的启示》是一篇论理型的文章，讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示----那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
课文是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。课文蕴藏的、倡导的道德品质都是现代社会所呼唤、现代人所必须具备的，如规则意识、如诚实守纪、如不为名利所惑等等。
《钓鱼的启示》设计在本册的第四组课文的第一篇，主要是检验一下学生的阅读能力和阅读习惯。本教学设计基于“研究性阅读”模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式。
三、学情分析
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五年级学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题、解决问题的能力。而《钓鱼的启示》情节性强，语言质朴，含义深刻，学生爱读、能读，但不一定读得懂。幸好课文有直接点明文章主旨的重点句，教学中可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会。首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育;然后要带领学生走出文本，联系生活实际，从生活这本特殊的书中有所发现，得到启发，感悟无私处事、诚实做人的重要。
四、教学目标 （一）、知识与技能:
1、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
2、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示。
（二）、过程和方法:
可抓住三个主干问题构成教学的三大板块，引导学生逐步深入理解课文。
问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化?抓住主要词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。
问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不讲理，不爱“我”吗？抓住描写父亲神态的细节和相关词句，体会
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父亲对“我”严格的道德教育和深深的爱。
问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？结合理解课文中含义深刻的句子，感悟作者从钓鱼这件事中所得到的启示，并引导学生联系生活实际，用具体的例子把抽象的概念具体化，来加深对“启示”的理解。
（三）、情感态度与价值观:
懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的自觉性和能力。
五、教学重、难点： （一）、教学重点：
1、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
2、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示。
（二）、教学难点：
理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示。
六、教学策略
教法设计：学生是学习和发展的主体，教师应让学生与文本进行充分的对话，通过自读自悟读懂课文。因此，在教学中应让学生充分地读书，通过自主地入情入境地朗读，理解课文内容，体会文章情感，领悟作者的表达方法。
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学法安排：以读为主、读中体验。对深奥的课文，要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有筛选主要信息的自由读,有在体验中的朗读.
七、教学准备 1、多媒体课件。
2、学生在课前寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。
八、教学过程
（一）直抒胸臆，复习导入。
师：生活是一本书，每时每刻都会给我们启示。那么，一次普普通通的钓鱼又会给我们怎样的启示呢？这节课咱们接着走进13课《钓鱼的启示》进行探究。（多媒体出示课题）（学生齐读课题）（教师板书课题）
（设计意图：本文是一个孩子在生活中获得智慧的故事，且由于学生生活体验与心智的成长与文章所蕴含的道理有一定的差距，因此开头便点明文章意图，以便学生明确学习目的，降低学习难度）
师：通过上节课的学习，我们从整体感知了文本的内容，那么，谁能告诉大家，课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么吗？（生）（师板书：钓、放、启示）
师：获得了什么启示？（生）（多媒体出示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。）
师：“是”是什么意思？（生）（多媒体出示：对）；“非”是
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什么意思？（生）（多媒体出示：错）。
师：针对钓鱼这件事，对的是什么？（生）（多媒体出示：放鱼）；错的是什么？（生）（多媒体出示：不放鱼）。
师：很简单，而“我”愿意把这条大鲈鱼放回去吗？（生） （设计意图：引导学生用准确、简洁的话进行表达，提高学生的表达能力，激发学生对学习内容的关注和兴趣。）
师：在文中写到放鱼的句子中哪个词语表达了这个意思？（生）（多媒体出示：依依不舍）
师：谁能读出这个词的情感来？（生1读） 师：有点舍不得了，你再读。（生2读） 师：有点味道了，你再读。（生3读） 师：全班同学一起来读。（生齐读）
师：我们带着这种情感来读这个句子。（多媒体出示：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。）（生齐读）
师：这种依依不舍之情还表现在哪些句子中？（生） 师：哪个词语表现出依依不舍呢？（生） 师：你能读出这种依依不舍吗？（生读）
（三个句子分别是：（1）课文中第5自然段“‘爸爸！为什么？’我急切地问道。”第8自然段，“我再次把乞求的目光投向了父亲。”
课文的7自然段，“‘可是不会钓到这么大的鱼了。’我大声争辩着，哭出了声。”
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钓鱼的启示教学设计及教学反思
