提高学生想象能力的实践研究
作者：钱裕芳
来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2024年第7期
江苏省张家港市塘桥中心小学 钱裕芳
陶行知的教育理论应用于练笔写作中，要求写作要做到言之有物，需要勤于练笔。言之有物要求文字体现作者的思考，这就进一步需要作者想象能力的加持，因而想象能力是创作中不可或缺的能力。很对教师对学生练笔的课程安排主要是：教师布置练笔主题并初步分析主题—学生自我思考并完成练笔写作—教师阅读后点评”。这种单一教授——聆听模式没有给学生过多的思考空间，不利于学生想象能力的发展，也无法践行陶行知的“教学做合一”理论。因此，在高年级小学生的写作练笔过程中，要格外注重培养小学生的想象能力，这是保障小学生写作基本功扎实的重要途径之一。通过提高学生的想象能力，能够有效保障学生的写作获得丰富的灵感来源和扎实的基本功，同时还能让学生的写作更具个性化的特色，完善个体的文字表达。教师可以通过设置多样化阅读写作练习、开展流动性小组讨论活动、营造情景化课堂教学氛围、开展习作成果展示活动，提升学生想象能力。
一、设置多样化阅读写作练习
阅读是写作的前提，阅读是想象的先导，阅读可以拓宽视野。对于高年级的小学生而言，识文断句的入门教学已经完成，拓宽阅读范围的需求日益凸显。数量与质量足够的阅读积累是学生拓宽视野，培养想象能力，从而获得写作灵感的重要源泉。因此，教师在安排练笔任务前，为了有效培养学生的想象能力，可以借助阅读起到对学生思维启发的作用，让学生在其他人的文字中获得练笔的资源和灵感，这也是拓宽学生写作思维，写作具有更深程度的理解与认知的重要路径，同时也能够使教师的写作教学真正富有成效。为了设置多样化阅读写作练习，必须解决阅读资源的问题。在信息技术高速发展的现代，阅读资源的获取方式与传统社会比较有了极大的变化，在写作教学中阅读资源的获取早已不应局限于课本教材，而应当引入热点话题，充分结合时下小学生关注的热点。教师可以通过互联网获取阅读资源，也可以通过多媒体，甚至自媒体的渠道获取丰富的阅读教学资源，帮助小学生获得阅读的材料，更充分践行陶行知的“教学做合一”理论。学生在广泛阅读中可以获得启发，提高想象能力，开拓思维，给学生的写作带来更多的可能。
二、开展流动性小组讨论活动
小组合作模式在素质教育过程中被广泛应用，在小学生练笔的训练中，也可以充分引入小组讨论的模式，提高学生想象能力，推动写作素材的交流，最大化地实现资源的有效利用。每个学生的素材是有限的，但小组内部讨论对某一练笔主题的写作意向，帮助学生在练笔过程中进行资源互通有无，可以使学生积累更多素材。教师在此过程中进行引导，还可以鼓励小学生更多地参照其他人思考问题的切入点，进行想法和思维的碰撞，经过相互交流产生更多的思维火花。根据对同一问题的不同见解，有效启发学生确定同一练笔主题的多元化角度，提高学生想象能力，带来更多的练笔灵感，打破传统的定式思维，进行畅所欲言的表达。此外，在小组学习的氛围中，教师要注重小组成员构成的流动性，确保不断地推动小组引入新鲜的血液，帮助小学生在练笔过程中获得多元化的写作素材和思维角度。甚至教师可以开展辩论性的小组讨论活动，将两个小组进行流动性整合，围绕同一主题，根据学生的不同观点，将他们组合成新的小组，由小组内部进行两种甚至多种观点的阐述和分析。
三、营造情景化课堂教学氛围
小学写作练笔是承接小学识字启蒙教育和初高中写作素养培育的中间阶段，不仅需要打牢写作基础，更需要培养对写作学习的兴趣以及写作的素养，这需要想象能力的加持，在写作练笔中浸润创新思维的理念。教师在小学语文写作教学中，可以对学生采取情景化练笔教学指导，正如陶行知倡导的生活教学论思想——“教学做合一”。在生活中，教师让学生从习以为常的生活事件中发现新的闪光点，善于用全方位、多角度的思考方式看待生活中的现象，发挥想象力在语文写作中的作用。写作练笔中的想象能力培育若没有日常生活场景加以巩固，将难以事半功倍。因此想象力培育的课堂教学第一步是教师打造情景化的教学环境，并营造情景化课堂教学氛围，生活经验以及在现实生活中的所见所闻与所感就是学生想象能力发展的基础之基础。以“做人要诚信”这一练笔主题为例，由小学生阐述身边日常所见所闻的诚信或失信个例，担任小评判员，进入评价角色，通过情景化的讨论模式，用写作充分展现对诚信的赞赏和对失信的批判，帮助小学生提高想象能力。
四、展示写作成果
评价考核机制是任何教学活动都不可缺少的，也是写作练笔中所必备的评价需求。对于教育工作者来说，学生学习的过程和学习的结果都应当有相对应的指标加以衡量。在练笔中提高学生的想象能力，最终还是要借助想象能力反馈于具体的写作活动中。为了提高学生想象能力，教师可以展示学生充满想象力的习作展示。但想象思维凸显的标准应当灵活，不能单纯以应试分数为基准。陶行知“爱满天下”的教育理念要求教育工作者要善于发现优点，发现习作中的想象力闪光点。每次练笔后，教师设置最具想象力思维、最具想象力素材、最具想象力表达三个层面的评价模块，评选出优秀的习作成果。通过班级内传阅、请学生阅读、PPT演示、手抄报、思维导图等多样化形式展现，可以有效增加学生在练笔中发挥想象能力的信心。
总之，想象能力是小学生写作的重要素养，想象能力的提升得益于日常的练笔。教师可以设置多样化的阅读写作练习，开拓学生的写作思维，促进小学生相互交流写作素材和分析角度，打造情境化的课堂教学氛围，帮助学生将想象力的提升过程融入到日常的所见所闻中。同时将融合了想象力的写作成果有效评价，展示写作成果，帮助学生认知想象能力的内涵以及想象能力在写作过程中的应用，实现学生写作能力的不断突破和提高。
提高学生想象能力的实践研究
