浅析关于高职院校大学英语教学的思考
论文关键词：高职院校大学英语教学语言综合运用能力文化意识跨文化交际能力
论文摘要：按照高职院校学生英语水平较低的的现状，探讨适合高职特点的大学英语教学的策略与方式，以提高大学英语教学水平，培育学生的评议综合运用能力，增强其文化意识和跨文化交际能力，适应社会发展需要。
由于生源关系，高职院校学生英语水平普遍较低，教师教起来很费力，因此探讨高职院校大学英语教学的策略与方式具有重要而现实的意义。结合我校大学英语教改的实践经验，谈谈对高职院校大学英语教学的几点思考。
按照我校0六、07级人学新生英语水平测试及问卷调查，发现高职生在英语学习方面主要存在以下问题:
1.基础语言知识掌握不扎实，包括语音、语法、辞汇等，发音存在较严重问题，常将轻浊辅音、长短元音混为一谈，单词重音掌握不好，语流、语调、节拍把握不准，缺乏语感，基础语法知识和单词的搭配利用掌握不牢固，常常利用句式结构不熟悉，问题集中表此刻写作和口语表达上，常利用一些中国式表达方式，语言的综合运用能力较差。
2.部份学生口语表达问题较严重，如有些学生大体音素发音超级不标准，特别是来自某儿个地市的学生，受方言影响较重，缺少大体的发音训练，口语表达缺乏语感;个别学生虽口语较流畅，但表达空
洞，缺少内涵，表达方式缺乏转变，直接影响了口语表达的质量。
3.听力是薄弱环节，特别是内容较长、语速稍快时，把握不住中心思想，这也是多数学生普遍感到头疼的地方，而听力的提高“费时费力，生效慢，”，主要取决于学生基础语言知识的掌握和可否锲而不舍地坚持练习，和天赋的“辨音”能力。
4.阅读时不注意从整体_卜把握文章结构、写作手法、修辞等的运用，辞汇量不足也严重影响了对语篇的理解和把握和写作水平的提高。多数学生仍习惯于做选择题，不求深切理解和对文章的宏观把握，这同中学的应试做法有关。
5.写作能力普遍薄弱，作文中普遍存在时态、句子结构混乱、用词不妥、毫无章法等现象，内容缺乏思想深度。
6.文化知识欠缺，对西方文化了解较少，文化意识不强，跨文化交际能力急需提高。
7.部份学生依赖性强，进人大学后，对英语学习感到很茫然，不知该学什么、怎么学，对于课外如何阅读、如何提高听力水平、如何记单词等问题感到困惑，需要教师给予专业化指导。
8.英语学习缺乏锲而不舍的韧劲和后劲。许多学生人学第一年，学习干劲还比较足，一则由于来自高考的学习动力还未褪去，二则想尽快通过英语四、六级考试，但随着大二以后专业课增加，学习热情有所下降有的过了四级，感觉学英语的目的达到了，有的虽没过，但也失去了学习的信心，学习缺乏后劲，没有目标和动力。
9.无法尽快适应大学的学习方式。部份学生在高中期间大部份时
间用在做习题备考上，到了大学，老师既不要求做习题，也较少布置作业，一下子不知如何适从了，学了六、七年英语，突然之间不知该怎么学和学什么了。有些学生反映“天天除背背单词，读读课文外，就不知该干什么了，”“很茫然，不知到了大学，英语该学些什么了，”这一现象超级普遍，这和我国目前大部份高中仍采用传统的应试方式有关，同大学强调的培育语言应用能力的主导思想脱节，学生不熟悉大学的教学指导思想和教学规律，需要教师在学生人学时加以引导。
针对以上情况，咱们采取了以下办法，以提高教学水平，培育学生具有扎实的语言基础知识，较强的语言综合运用能力、文化意识和跨文化交际能力，丰硕其文化内涵，使其具有较高的文化素养和较强的思辩能力。
一、学前指导
1.在新生人学第一周内进行英语水平测试，内容涵盖听、说、读、写四方面，测试其语言基础知识水平和实际应用能力，按照测试结果划分班级，实施分级教学，真正做到“以人为本”、“因材施教”，知足不同层次学生的需求。
2.正式开课前的一周内，给学生介绍大学英语的课程目标、内容、结构、设置、学习的辅助设施，如需准备的工具书、耳机、录音机等设备和图书馆、阅览室(包括文本和电子阅览室)等等，使学生做到心中有数。 3.对比高中阶段的英语学习，比较大学在学习特点和策略等方面的不同的地方，并就学习策略方面给予专业化指导，即“授人以渔”;并就课堂学习和课外学习两方面加以指导，帮忙其理
浅析关于高职院校大学英语教学的思考
