新课堂：从“惰性平衡”走向“深层和谐”
摘要： 语文教学中存在着表面的、低级的、惰性的“平衡”现象。要打破惰性平衡，一个重 要策略就是要直面矛盾，依据主要矛盾生成教学，激活学生思维，促成有效对话，达成融通 共生、自由和美的和谐状态。
关键词：惰性平衡；矛盾生成；深层和谐
课堂教学是在矛盾运动中展开的。教与学，流畅与阻滞，协调与冲突，简单与复杂……始 终 交替出现并且互为作用。把握课堂的平衡，追求有序、流畅与和谐，也就成为一堂好课的标 志。然而站在学生的立场看，一些课始终处在稳态，或看似在“流”动，可教 与学依然存在着“隔膜”，学生的思维处在疲沓状态，真正意义上的学习并没有发生。这种 表 面的、低级的或假性的平衡姑且称之为“惰性平衡”。惰性平衡带来教学的平庸化。久而久 之，这种惰性最终成为一种文化理念和思维方式，蛰伏于学生身上，茧缚了个体言语生命的 活力，扼杀了母语文化的创造性。打破惰性的平衡，走向深层的和谐，课堂教学才会发 生根本性的变化。
一、“隋性平衡”产生的原因
设计教学既要关注儿童，又要关注既有的文化世界。如果不能从文本教材中提炼出优质知识 ，不能创造有意义的学习经历，把“学科知识”转化为学生更感兴趣、更容易接受的“学科 教学知识”，不能让课堂教学充满惊讶、生机和美妙，那么，尽管执教的教师使出浑身解数 ，尽管有时候也可以呈现出一种流畅有序的课堂局面，学生也很难与之发生实质的沟通，课 堂也只能处在低级的平衡状态。
如一位教师教学《安塞腰鼓》，让学生看完安塞腰鼓的录像后，进入了下面五个环节的教学 ：1)朗读，体味语言之情感；2)感悟，领略语言之美妙；3)探究，品味构思之精当；4)体 验，享受意蕴之深远；5)创造，展示想象之瑰丽。表面上看，这个设计非常专业、精致，可 实际的教学却是这样的：
环节一，是选一段课文，先“男领”一句，再“女领”一句，再“众合”……这种表演一样 的朗读，体会不到语言的情感，也就一滑而过了。环节二，教师提出“请你从词语、句子、 修辞手法等方面说说课文美在哪儿，用‘好，好在’的句式说”。这个问题的“方面”未免 太多了，多数学生说不出，就是说出的也漂浮在课文外面，可也就算完成了。环节三，是回 答教师的问题“课文中反复出现了‘好一个安塞腰鼓’一句，你们认为安塞腰鼓到底‘好’ 在哪里?”学生没有深入语境体悟，所谓“构思之精当”根本没有展开来探究，也只能草草 收场了。环节四，是再读课文，说说《安塞腰鼓》赞颂了什么。在上面的环节中，教师有意 或无意说过多遍了，再让学生说，已无意义了。环节五，是布置作业，让学生找出优美段落 改 成诗歌样式，如“骤雨一样，是急促的鼓点……”改成“那鼓点，似骤
新课堂：从“惰性平衡”走向“深层和谐”
