语言输入理论在英语教学中的应用

语言输入理论在英语教学中的应用

[美国语言学家克拉申(s．Krashen)教授在80年代初期提出的语言输入说(Input Hypothesis)从理论上为第二语言学习及外语教学提供了一个新的概念，在外语教学界产生了较为广泛的影响。自该理论引入我国后，它在一定程度上为外语教学和学习中的语言输入问题提供了相应的理论依据。本文以克拉申的语言输入说的理论为基础，针对非英语专业的学生不同于英语专业学生的特点，提出以多种语言输入为主要形式的教学方法。

一、克拉申语言输入说

(一)理论基础

克拉申认为，在第二语言或外语学习中，要使语言习得得以发生，有必要让学习者理解输入语言包含稍高于其现有语言能力的语言项目。学习者利用情景提示理解这些语言，最后很自然地出现产生语言的能力而无需直接传授。克拉申的该学说从语言习得的角度，阐述了输入的作用和意义，以及语言输入与语言学习之间的内在关联。他认为，语言输入是第一性的，语言习得是通过理解信息，接收大量的理解性输入而产生的。克拉申用“i+l”表述了他的理解性输入这一重要观点。其中，“i”表示的是习得者现有的语言水平，是学生所能理解的语言材料量；“1”表示的是一个不定量，是超过目前这一水平的知识。根据这一观点，在语言学习过程中，感受性语言行为在语言学习中起主导作用。因此，要为学习者提供足够数量和形式的语言输入，他们就可能学得目的语。

(二)理论特点

1．理解性输入是语言习得的必备条件。不可理解的输入对语言学习者来说是不起作用的。克拉申(1981)认为促成语言习得的发生应具备两个基本条件：首先是为学习者提供所需的理解性输入；其次是学习者本身具有的内在加工语言输入的能力。因此，语言输入是第一性的，是语言习得的首要条件。

2．理解性输入必须是有效的。克拉申对有效输入给出了四个特征：可理解性(comprehensibility)；趣味关联性(interesting and relevant)；非语法程序安排(notgrammatically sequenced)；足够的输入量(enough input)。学习者的语言习得是通过理解信息，即接收理解性输入而产生的。这点表明，学习者一定要能够懂得输入的内容，且不能过于复杂，这样学习者才不会把注意力集中在语言的形式上。

二、语言输入在英语教学中的应用

(一)高校非英语专业英语教学的特点

在我国，高校非英语专业的英语教学没有较好的语言学习环境。英语课堂是他们学习语言的主要场所，教师语言是课堂上学生语言输入的主要来源。而针对

高校专科学生来说，教师要在课堂上充分发挥语言输入的作用，提高课堂上语言输入的质量，以多种形式的输入激发学生的学习兴趣，才能够真正地帮助学生提高学习质量，达到教学目的。

(二)多种语言输入方式与教学相结合

根据以上所提到的高校非英语专业的教学特点和克拉申语言输入说的理论特点，笔者将二者有机结合，以《新编实用英语》的课堂教学为实例，阐述该理论在实际教学中的应用。

1．引入式输入

所谓引入式输入，是指给学生介绍一些与本单元内容相关的国内外新信息，以及人们普遍关注的社会生活、热点问题等，引起学生们的学习兴趣，就话题展开讨论。在展开讨论的同时，给出较为常用的单词或词组、句型，让学生们有词可用，有话可说，以达到克拉申理解性输入说中所指出的“在接受尽量多的理解性输入后自然出现产生语言的能力”。这一部分的设置，也基本与课本中的第一部分TalkingFace to Face的教学目标相吻合。如：在Greeting andIntroducing People这一单元中，口语部分的设置是以两人初次见面互换名片的形式出现。那么，这一单元的背景知识输入主要以英语国家社交礼仪为主，介绍英美国家的语言习惯，见面打招呼的方式等。同时，也与本国的语言习惯进行比较，突出英语的特点，强化输入的印象。

2．扩展式输入

(1)扩充词义。在学习词汇的时候，通常是放在语篇中教学，这样可以帮助学生理解记忆词汇。但有些词语不能只讲解其在课文中的意义，因为课文中的含义可能不是该词的常用意，而且英语中的词汇往往一词多个词性或词义。如果只是单纯地给学生讲解课文中的含义而不扩充，势必会造成学生在阅读其他语篇时造成的语义误解。基于以上原因，教师在讲授词汇时，应选择重点词汇进行实用性较强的扩充，并且配以例句帮助学生理解记忆。

(2)以词根为基础扩充词汇。在讲解单词的过程中，可根据某个单词的词根，引出相同的同根名词、动词等词形转换，同时还可以在词根的基础上加上前后缀，构成反义词及名词等。

3．分类式输入

(1)总结动词短语。在每个单元的学习过程中，无论是听力中出现的动词还是课文中出现的，都及时指出并讲解，总结出特点和规律。比如：后面接动名词的、接不定式的以及一些惯用法搭配，应边学习边总结，让他们感觉到英语的学习也非无规律可循，坚持下去就可以有一定的词汇和惯用法的积累。

(2)辨析同、近义词汇。这一点也是扩充方法的一种。在学习新的词汇的同

时，与以前学过的该词义的同义词或近义词相辨析，指出词汇在具体应用中的差别，既明确了词义和用法，也通过比较增强了对单词的记忆。

(3)仿照式应用输入。《新编实用英语》教材在学生实际能力应用方面准备了大量的练习。在Talking Face to Face口语和Maintaining an Sharp Eye阅读理解这两部分中，都结合所学内容安排了相关的强化练习。在口语对话内容的讲解过后，要求学生们按角色练习对话，在练习熟练后，根据课后练习所设置的情景进行仿照对话，把教师的输入真正转化为学生的输出。

专科非英语专业的学生在英语教学方面有一定的特殊性，因此在教学方面应结合实际，找出适合的教学方法。克拉申语言输入说在教学中的应用，是教师在教学中认识到输入的重要性后，结合实际摸索出的以理论为基础的多种输入法的教学方法。该方法的使用及教学效果将在今后的教学实践中进一步论证。