小学高段语文前置性作业形式研究
纵观当下高段的语文课文篇幅增长，内容变难，所以学生课前前置作业的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了前置作业的习惯则事半功倍。同时，指导前置作业又是学法指导的一个重要环节，通过前置作业中的学法指导与训练，可以使学生养成独立前置作业、思考、质疑的习惯。 新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。课前前置作业是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
基于以上两点，我觉得很有必要对高段学生的语文前置作业之形式进行研究。根据语文这一学科教学特点、教学内容和学生情况，并结合北师大版五年级下册语文的教材分析，我们认为小学高段阅读前置作业的设计和布置，可以采取以下六种形式：
一、表格式作业
用表格这一形式来规划前置作业，可以达到条理化、系统化、使繁杂的内容变得清晰明了。如果教师能根据教材不同课文内容和不同的教学目标设计出表格式的前置作业，先让学生自主理解课文内容，梳理知识线索，再到课堂上小组交流，这样可以挤出一部分时间让学生更快进入对文本的理解中，无疑将激活作业“死气沉沉”的状态和提高课堂效率。如在执教《晏子使楚》一课时可设计如下表格式前置作业 第一次 第二次 第三次 楚王 晏子 结果 表格的横向比较能清楚的了解楚王和晏子三次交锋的经过和结果，楚王的羞辱和晏子的反击。表格的纵向比较，能够体会到晏子是一个聪明机智，能言善辩，不畏强权，敢于维护国家尊严的人。
二、提纲式作业
给课文写段落提纲是小学五年级的教学重难点。让学生练习写段落提纲既有利于把握课文的整体脉络和文章的结构，并提高自己概括归纳的能力.又让自己学习
这种脉络,并运用到写作中去,提高写作能力，尤其是对于篇幅较长的课文写提纲更为重要。比如练习给记叙文写提纲能帮助我们清晰的了解故事的起因经过结果，练习给说明文写提纲能帮助我们迅速掌握说明对象的特点。例如《神奇的激光》我们可以设计这样一项写前置作业：请认真阅读《奇异的激光》一文，仔细思考该篇课文一共分为几个部分？并列出小提纲。
三、批注式作业
批注式阅读就是以学生的主动探究为核心的个性化自主阅读实践活动，以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验和感受。《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见批注式阅读对高段学生来说显得尤为重要。批注式作业的内容可以是对文章的重点词语、精彩片段，表现手法，层次结构，思想内容等。批注的符号可以采用固定的线条符号（如横线勾画的句子表示中心句，用三角形标注的词语是关键词）或简单的文字。批注式作业运用的范围比较广泛，几乎适用于所有文体，但在高段语文课本中，运用得比较多的还是写人、写景的文体中。比如在《修鞋姑娘》一课中，可以设计如下批注式作业：你认为修鞋姑娘是一个怎样的人？从课文中的哪句话可以看出？请抄写下来，用“△”在重点词下面标上记号，并在旁边做好批注。
四、比较式作业
古诗在高段的课文中随处可见，对于古诗我们设计出比较式前置作业，通过比较两首诗的异同让学生更能深入的理解古诗，同时也教会了学生用对比鉴赏的方法学习古诗。五六年级的学生对古诗有一定的积累，但要深入理解语言凝练，苦涩难懂的古诗，还是有一定的难度。为了提高学生学习古诗的兴趣和热情，刚开始教师可以引导学生借助工具书查阅资料的方式，从诗歌的体裁，写作背景，表达情感，表达技巧等方面比较异同，再让学生完成相应的前置题单。如五年级上册第一单元古诗二首《房兵曹胡马》和《马诗》。两首诗都写马，但写法却有所不同。《房兵曹胡马》的作者以雄健的笔力刻画雄健之马。前4句描写马的神骏，实写。李贺的《马诗》描写了清冷、大气的场面，写出了静态中马的苍劲有力，是虚写。 第一首诗以雄健的笔力刻画雄健之马，表现出诗人的情与志。第二首诗描写的是冷清的大场面，写得苍劲有力，表达了诗人想要实现理想的迫切心情。第一首诗是咏物言志诗，是诗人志向的照写。第二首诗通过咏马、赞马或感叹马的命运来表现诗人的感慨与
愤懑。比如在设计《悯农》的前置作业时就可以采用比较式作业形式：初读《悯农.春种一粒粟》和《悯农.锄禾日当午》，思考这两首诗的异同。
五、问题式作业
古人云“学贵有疑”“敏而好学，不耻下问”。汉代王充说道：“不学不成，不问不知”，《礼记.学记》中也指出“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”由此可见提问是一种非常重要的学习能力。我还尝试多角度提问，比如不是什么、还可能怎么样、为什么不”（五上）。综上所述，提问不仅是一种学习的方法，也是课文所要求掌握的重要知识和技能。那么我们在这两个单元设计前置作业时，可以侧重性采用问题式作业，将金钥匙的内容灵活运用于平时的作业训练中。需要注意的是前置性学习问题设计要从学生中来到学生中去，有助于问题的解决，学生成为学习的主体，参与到整个教学过程中。开放的前置性作业给学生自由的拓展空间，学生的发散思维得到进一步的发展，真正实现不同的学生得到不同的发展。比如在《红树林》一课中可设计如下前置作业：你喜欢红树林吗？为什么？作者是从哪几个方面描写红树林的？在《信任》一课中，可以这样设计作业：文中的猫、狗出现的目的是什么？桃园主人没有出现，你怎么了解主人的性格？问题虽简单但是能切中教学重难点，并且具有开放性，能发散学生的思维。
六、资料式作业
搜集并筛选资料是高段学生必备的技能，在理解古诗时需要让学生查阅作者的生平，写作背景，在学习像《墨竹图题诗》这样的古诗时，更需要资料的帮助来了解诗人郑燮及写作背景。只有做足了课前搜集资料的功夫，理解课文思想内容，情感水到渠成，如鱼得水。比如在上《墨竹图题诗》一课时，可设计如下资料式作业：查找诗人郑燮的资料，在网上搜索《墨竹图》，了解到作者的写作背景为郑燮爱民如子，不畏强权开粮赈灾，最终罢官却不改初心，托物言志，自诩为竹，淡泊名利，高洁自重。又如学生要充分的理解《种子的梦》的含义，必须了解柯岩的经历。所以可这样设计资料式作业：搜集诗人柯岩写作这首诗的时代背景。自比自己为“种子”，“泥土中的黑暗”喻为十年动乱时期，破土而出视为“守得云开见月明”（等到拨乱反正时期）。
小学语文教师论文《小学高段语文前置性作业形式研究》
