小学数学建模教学应注意三个问题
小学阶段的数学建模教学实际上是依据学生的年龄和思维特点，调动学生已有的知识经验，从现实问题情境抽象出直观数学模型，并且运用数学模型解释、验证一些数学问题，从而体会模型思想在小学数学教学中的价值和作用，感悟一些解决问题的策略和思想方法，学会用数学的眼光发现和解决日常生活中的问题，形成灵活、合理的数学思维方式，增强应用数学的意识和能力。结合笔者的教学实践和反思，在数学建模教学过程中要做到以下几点。
一、准确把握学生数学建模的起点
小学数学教学更多地依靠生活经验与几何直观。因此在数学建模教学中，应该以学生的生活经验和思维特点为基础，准确定位、科学设计，从数学的角度引导学生从现实问题中抽象出直观模型，为学生深入开展数学建模活动奠定坚实的基础。 1.问题设计有科学性
小学阶段实施数学建模教学，首先要解决的是问题设计。因为一个好的问题，可以唤醒学生已有的知识经验，让学生在观察操作、合作交流、归纳反思中不断碰撞出思维的火花，重组自己的认知机构，形成新的知识体系。建模教学中的问题设计要满足以下要求：现实问题情境是学生熟悉或者经历过的，问题中的数学信息比较清晰，能够唤醒学生已有的数学知识，问题应是学生
感兴趣的新问题，解决问题的过程具有开放性，问题对学生有一定的吸引力。如苏教版《数学》四年级下册“数字与信息”一课，先从生活中一些常见的数字编码入手（固定电话号码、门牌号及火车车次等），让学生初步感受数字编码在生活中的原型。接着以自己及家庭成员的身份证为问题设计的开始，让学生在观察比较中认识身份证数字编码的基本情况。然后以为全班同学设计编号为模型应用，让学生在解决实际问题的过程中进一步感受数学模型的实际价值。最后，让学生进一步回顾整个建模教学的过程，总结数字编码表达信息的好处，增强应用数学模型的兴趣和意识。
2.情境选择要合理化
小学数学建模教学还要解决问题情境合理化引入的问题。因为小学阶段的一些知识，受小学生认知特点的限制，不能直接用数学内部的逻辑说明，只好利用一些现实问题引入和说明。在实际教学中，需要教师准确利用学生的生活经验，合理地设计问题情境，激发学生用数学思维去探究、解决问题的兴趣。如苏教版《数学》五年级上册“负数的初步认识”一课，一位教师在教学中是这样的引入：“已知7-5=2，7-7=0，那么7-9=？”由于教师在引入过程中创设的是购物付钱的情境，所以很多学生最后得出了“欠2”的结论，这时教师适度揭示本课要学习的内容，帮助学生从现实的模型逐渐过渡到数学直观模型。这样的问题情境不仅简练，而且激发了学生解决数学问题的兴趣。
3.知识定位要多样化
小学阶段的数学知识呈现主要有以下三种情况：一是纯属数学内部的规定，不需要从生活原型引入；二是先从现实原型引入，然后从数学内部揭示知识建构的整个过程；三是先在数学范围内讨论，然后应用于解决实际问题的过程中。我们在建模教学的开始就要先对所学数学知识进行定位，根据不同的情况具体内容具体处理，避免一刀切、模式化，流于形式，出现异化。如苏教版《数学》六年级下册“正反比例”的概念，在教学之前，应该定位它的呈现方式。因为它是一次函数、负一次函数的特例，我们在实际教学中，应该选择第二种呈现方式，从现实问题问题情境入手。又如苏教版《数学》四年级上册“混合运算”一课，整数四则混合运算的顺序是“先算乘、除，再算加、减”。对此，我们在教学中应该有这样的教学定位：今后教学中还要引进括号，因为有一些实际问题，需要“先加、减，后乘、除”，所以应该选择第一种呈现方式。再如苏教版《数学》五年级下册“因数和倍数”一课，如果从现实原型引入，就会增加学生学习的难度，只能先在数学范围内研究和讨论，从中发现一个数因数和倍数的特点，然后利用这些特点来解决一些实际问题。这样的教学定位更符合小学生的认知特点，在教学实践中会产生较好的教学效果。
二、精心组织学生数学建模的过程
小学阶段的数学建模教学，需要教师通过一些数学化的训练
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