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三位数除以两位数（五入调商）
教学内容
义务教育课程标准实验教科书四年级上册9~10页。 教材分析
例题也创设了初商过小的问题情境，激活学生已有的经验，通过余数是36，除数也是36，“商6对吗”这一问题揭示新的认知冲突，放手让学生解决新的矛盾，从中体会什么是调商、为什么要调商以及怎样调商。例题后面的“你能比较这两题试商过程中的相同点和不同点吗？”给学生很大的思考空间，他们可以从自身实际出发进行比较。如这两题都把除数看成整十数试商，但34接近30、36接近40；这两题都需要调商，但初商不恰当的具体表现是不同的，调商的方向也不同……这些都要在充分的交流中相互补充、相互评价，逐渐深入和完善。“想想做做”都作了有层次的设计。先是根据竖式的试商情况说出准确的商，这是有关调商的专项练习，使学生对什么是初商过大、什么是初商过小有更清楚的认识。然后列举一些计算除法经常发生的错误，让学生识别并改正，提醒学生防止这些错误。最后是完整地进行除法计算和解决实际问题，既要试商，又要调商，使学生掌握除法的计算技能。
学情分析
学生在除数是一位数的除法中早已知道余数必须比除数小；他们在计算除法时，如果遇到商乘除数的积比被除数大，知道“不够减”，这些都是教学调商可以利用的资源。
重点·难点
能学会用五入的方法试商后进行调商。 教学目标
(6)在计算的过程中，学生探索在“五入”法试商的基础上，学会调商的方法。并能运用这种方法进行三位数除以两位数商是一位数的计算。
2．让学生在不断调商的过程中，养成主动探索、互动合作的良好的学习习惯，培养克服困难的意志。
3．在对自己和他人计算分析的过程中增强辨析、归纳的能力。 4．在实际问题的解决中进—步体会感受到计算的作用。
教具学具 教具：小黑板 教学过程
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一、设置情境，解决问题，引出新知
呈现情境图，四（1）班同学在借书的过程中让我们掌握了新的知识。你们看，四（2）班同学也来借书了，他们班有36人，一共借了252本。谁能提出一个数学问题？
1．学生提出数学问题（平均每人能借到多少本呢？）
2．学生独立列式，计算，教师巡视在学生初步遇到这样的计算题时会怎样计算？ 3．请同学先在小组里说说他是怎么想的，整理好思路，一会儿向全班同学汇报。 4．全班交流计算过程，重点分析在除数五入变成整数后，试商下来发现余数和除数一样大，和余数要比除数小矛盾。只能把商调大，重新计算。
设计意图：学生因为有了前一节课的试商和调商的经验，所以，教师在探索和表达的过程中能够放手，充分相信学生的学习能力。同时针对学习能力比较弱的孩子给予更多的提醒。
二、在练习中掌握调商的方法，提高调商的能力 1．根据提示调商。 第10页想想做做第1题。 （1）学生独立分析问题，调整商。
（2）学生交流。要说清楚为什么要调商，怎么调商的？
（3）归纳总结：如何发现要调商？ 主要是看余数如果大于或等于除数的话，就要调商了。一般是往上调—个数，再除。教师要鼓励学生在调商的过程中要细致、要专心，不要浮躁。
2．学生自己独立计算。 想想做做的第3题。
（1）学生独立做在课堂作业本上。教师巡视，重点查看学困生的作业情况。 （2）请学生板演，展露思维过程。
（3）请学生用眼睛批阅板演的内容，提出意见和建议。 （4）同桌交互看有没有存在的问题，并能友善地提出来。 （5）学生改正，并总结归纳计算的心得。
用五入法把除数当成整十数来计算，先可以把商与除数的乘积算在心里或者写在草稿纸上，如果不够减或余数大于或等于除数时再进行调商。要养成验算的意识和习惯。
3．我是医生。 想想做做第2题。
（1）学生独立找错并改正。
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（2）交流每一题错误的地方和怎样改正。 （3）说说从找错中你觉得可以吸取怎样的经验？
设计意图：学生做计算的过程不能简单地看做是计算技能的训练，计算能否算对，除了计算方法正确外，学生良好的学习品质培养也是非常重要的，比如计算的毅力、计算的习惯、计算的态度等。教师要比较细腻地指导计算过程，要有耐心，允许学生在计算初期速度慢一些，保证计算的正确性。
三、课堂作业
第11页练习三第2题。
尽可能让学生当堂完成，反馈学情。
板书设计
教学反思
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苏教版-数学-四年级上册-【教无忧】《三位数除以两位数(五入调商)》名师教案
