实现高中语文课堂从“接受阅读”到“自主阅读”的建构
策略
摘 要：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。建构主义理论下的自主阅读就是学生在课堂兴趣、课堂情境、协作交流、自主探究、归纳总结和巩固拓展等方面的建构，使学生真正成为课堂的主人。 在新课程改革不断深入的今天，学习方式的转变，即从“接受学习”向“自主学习”的转变受到越来越多的关注。衍生的传统的“接受阅读”和新兴的“自主阅读”的学习方式的比较和权衡，在某种程度上成为了教师课堂教学中关注的一个焦点。
建构主义学习观强调学习是一个主动的过程，人人必须为自己建构知识。建构主义者强调学习的主动性、兴趣性和情境性等，教学应在教师指导下以学习者为中心，建构一个适合学生主动学习的课堂环境。我从以下几方面图式进行了尝试。
1.建构课堂兴趣，调动自主图式
调动学生兴趣，不能只挂在嘴上，而要有切实可行的方法。进行优美的导语设计，能激发学生强烈的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，为后面的教学做好铺垫，这好比歌唱家定好了音调一样，教学亦是如此。语文教材中优美的文章比比皆是，让学生在动情的朗读中，用心去触摸文本内容和作者的情感，通过联想丰富学生心灵，进入情境，醉入朗读。作为课堂的主导者――老师，不可成为旁观者，不可一味地让学生去读，而应在每一节课上下工夫，必要时得制作精美的多媒体课件，可用音乐、图片及视频等吸引学生的注意力，激发学生的情趣，挖掘学生的潜能。当然，重
第 1 页
点还是课堂内容，要耐心细致地去组织教学，不要因耗时而一讲到底，要打破传统的“接受阅读”模式，主动创建真正“自主”的语文课堂。 2.建构课堂情境，激发相关图式
建构主义认为，最主要的教学设计应该是设计情境化的学习环境。因为人对任何事物的认知都受情境的制约，课堂中的教师、学生、文本呈现出十分开放的情境范围，教师要创设审美的环境，即特定的时空环境、心理环境，提供审美的文本，铺设审美的路向。设定教学的目标，使学生处在应然状态，让学生主动预设和预测，鼓励学生在互动中即兴创造，通过感受情境、发现问题、合作解决问题等实践活动获得新的知识和技能，达到超越课堂教学的具体目标的要求，实现从“接受”到 “自主”的升华。 3.建构协作交流，丰富学生图式
建构主义认为，教师应该是学生意义建构的帮助者和引导者。一方面，教师要引导学生通过新旧知识之间的联系来帮助他们建构当前所学知识的意义。另一方面，教师应尽可能帮助、引导学生进行有效的意义建构。因此，在课堂上引导学生讨论、交流，进行合作学习是行之有效的最佳途径。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。研究性学习课程的开设正好符合这一主导思想。
4.建构自主探究，学习方法图式
学生们在教师的组织和引导下，从自己的观点出发，先进行自主探究。通过对课本内容的分析、整理，找到符合自己观点的内容来丰富自己的图
第 2 页
式。这时教师则充当协助者的角色，在学生需要的时候提供必要的帮助。另外，教师还可以为学生提供各种合适的信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）来支持学生的自主学习、探索和新的意义建构。 5.建构归纳总结，更新学生图式
建构主义认为，教学是引导学习者从原有的知识经验中，增长新的知识经验，因此，在课堂教学的最后，教师要引导学生巩固和深化自主学习鉴赏文本的有关知识，初步把握文本的特性，注意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。在已理解的知识基础之上，最终形成新的图式，形成阅读系统性的知识体系网络。 6.建构巩固拓展，学习运用图式
学以致用，这是学习的最终目的。在学生更新了他们的图式之后，要给他们提供一个巩固运用的机会。这部分练习的设计目的就在于让学生把刚才学到的知识再应用到现实情境中，用于解决实际问题。在建构主义主导的课堂教学中，学生首先就置身于具体的语境中，在语境中体验感受，边学边用。以后再碰到类似问题，学生马上就会想到相关的语境中学到的内容，立马就能解决问题。
学生课堂兴趣、课堂情境、协作交流、自主探究、归纳总结和巩固拓展等方面的建构，要求学生自主阅读，实现阅读的认知体验，大力提升语文能力。只要每位教师牢牢记得建构主义的基本理念，在具体的教学环境中加以灵活运用，必将使我们的课堂焕发生命的光彩。最后我想说，理想的语文阅读课堂是“春色满园关不住，万紫千红总是春”。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
第 3 页
实现高中语文课堂从“接受阅读”到“自主阅读”的建构策略共4页word资料
