令狐采学创作
现代教育教学理论概要
令狐采学
Ⅰ构主义学习理论
一、建构主义学习理论的基本观点
1、建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是主动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一布景出发，而是从不合布景、不合角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过共同的信息加工活动，建构起对现实世界的意义。 2、建构主义认为，知识其实不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它其实不是问题的最终谜底，相反，它会随着人类的进步而不竭地被“革命”失落，并随之呈现新的假设；并且知识其实不克不及精确地归纳综合世界的法例，在具体问题中需要针对具体情境进行再创作创造。
3、从学习者形成的知识结构的构成来看。建构主义认为，知识结构其实不是线性结构或条理结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包含结构性知识，也包含非结构性知识，学习结果应是建构结构性与非结构性知识的意义表征。学习可以分为初级学习和高级学习。初级学习属于结构良好领域，要求学生理解概念、原理、技能等，所包含的原理单一的，角度是一致的，此类学习也叫非情境化的或去情境化的学习。高级学习属于结构不良领域，每个任务都包含庞杂的概念，各种原理与概念的相互作用不一样，是非结构化的、情境性学习。传统学习领域，混淆了初级、高级学习的划分，把概念、原理等作为学习的最终目的，而真正的学习应是要建构围绕关键概念组成的网络结构，包含事实概念战略归纳综合化的知识，学习者可以从网络的任何一点进入学习。
二、建构主义关于教学的基本观点
1、注重以学生为中心进行教学。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外界安慰的主动接受者和被灌输的对象。教
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师是学生意义建构的帮忙者、增进者，而不是知识的教授者与灌输者。教师应善于引发学生观念上的不服衡，高度重视对学生毛病的诊断与纠正，充分注意每个学生在认识上的特殊性，努力培养学生的自觉意识和元认知能力。教师是解决问题教练和战略的阐发者，应十分注意对自身科学观和教学观的自觉检查和需要更新。
2、注重在实际情境中进行教学。开发围绕现实问题的学习活动，注重让学生解决现实问题，尽量创设能够表征知识的结构，与学习有关的真实世界的情境，尽可能将学习者嵌入到和现实相关的情境中，作为学习整体的一部分，更有利于增进学生积极主动地建构关于知识的社会的、自然的意义。
3、注重协作学习。建构主义认为，学习者以自己的方法建构对事物的理解，从而不合人看到的是事物的不合方面，不存在唯一的标准的理解。我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。因此，建构主义指导下的教学组织形式有小组学习、协作学习等，主要在集俅授课形式下的教室进行，提倡在教室中创建“学习社区”。
4、注重提供充分的资源。建构主义强调要设计好教学环境，为学生自主建构知识的意义提供各种信息条件。
Ⅱ人本主义学习理论
一、 人本主义学习理论的基本观点
1、人本主义理论认为，今世最有用的学习是学习过程的学习，即让学习者“学习如何学习”，学习的重点是“形成”，学习的内容则是主要的。一堂课结末的标记，不是学生掌握了“需要知道的工具”，而是学会了怎样掌握“需要知道的工具”。教育的目标应该是以学习者为中心，以增进学生个性的成长和潜能的阐扬，使他们能够愉块地、创作创造性地学习和工作为目的。就是要培养积极偷快、适应时代变更的心理健康的人。教学的基本目的就是帮忙每个学生成长一种积极的自我概念，不但应该让学生知道“我做什么”，并且也让学生知道“我是谁”。
2、人本主义认为，根据学习对学习者的个人意义，可将学习分为无意义学习和有意义学习两年夜类。无意义学习是指学习没有个人意义的资料，不涉及情感或个人意义，仅仅涉及经验积累与知识增长，与完整的人(具有情感和理智的人)无关。而意义学习，是指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针时产生重年夜变更的学习，是一种与学习者各种经验
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融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习。
3、意义学习有四个特点：第一，学习涉及个人，学习者整个人包含情感与认知都投入学习活功。第二，学习是自我倡议的，即使推动力或安慰来自外界，可是要求发明、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。第三，学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度及至个性城市产生变更。第四，学习是由学生自我评价的，因为学生清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于弄清他想要知道的工具。提高教学效果的最有效途径是使学生进行意义学习。
二、人本主义对教学的基本主张
1、强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心位置。注重让学生在自我指导下学习，自由地学习，就能在最年夜水平上促使学生从事意义学习，使学生在学习中感到自信，自力性、创作创造性和自主性就会获得成长。
2、让学生观察到学习内容与自我的关系，人只会有意义地学习他认为与坚持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到教学的速度和效果。
3、让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的空气。
4、强调要注重从做中学。年夜大都意义学习是从做中学的，让学生直接体验现实问题，在切身体验中学会解决问题是增进学习的最有效方法之一。
5、人本主义提倡的课堂教学模式体现的原则是，尊重学习者，把学习者作为学习活动的主体；重视学习者的意愿、情感与需要；相信学习者能自己教育自己，成长自己的潜能，达到自我实现。
Ⅲ多元智能理论涵义多元智能理论认为：智能
是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创作创造出有效产品所需要的能力。
具体包含如下涵义： 1．每一个体的智能各具特点
根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对自力的八种智能，但每个人身上的八种相对自力的智能在现实生活中其实不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不合方法、不合
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建构主义学习理论的基本观点
