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2014年四年级《角的度量》说课稿
我说课的题目是《角的度量》，下面我分五个部分向各位说明我在教学《角的度量》时的一些想法和尝试。 一、说教材
（一） 教学内容的地位和作用
《角的度量》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第三单元第40～41页的内容。这是第二学段空间与图形领域的内容，也是空间与图形测量中难度最大的一课。在此之前，学生初步认识了角，明确了角的概念。本节课的关键是让学生正确运用量角器进行度量，对接下来学习角的分类及画指定度数的角打下基础，同时也为以后进一步学习几何知识做铺垫。教材的编排是直接呈现两个大小不同的角让学生用量角器去测量，注重引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求，突出学生从不同的学习角度认识角的度量，关注学生的自主体验，使学生在观察，操作，交流的过程中，了解和掌握角的度量方法，帮助学生建立空间观念。逐步扩大了学生的知识面，加深对周围事物的认识，为进一步学习几何知识打好基础。 （二） 教学目标：
根据新课标空间与图形第二学段的目标要求及小学四年级学生处于具体运算阶段，以形象运算为主的特点，我把教学目标定为以下三点：
（1）知识目标：让学生在操作探究中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数. 能联系操作结果，感受角的大小与所画边的长短关系。
（2）能力目标：在学习中培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维.
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（3）情感目标：引导学生积极参与角的度量活动，在探究量角方法的过程中获得成功的体验，在实践活动中自主发现数学规律，提高数学学习的兴趣。
（三） 教材内容的重点和难点。
根据教材内容编排，结合本班学生的学习情况，我制定本课时的重难点。
重点：体验量角器形成的过程，了解其结构和功能并能正确使用量角器。
难点：理解角的大小与两边的关系:角的大小与角的两边长短无关，与角的两边叉开的大小有关。 （四）教学准备
多媒体课件，活动角、相同的10小角若干、量角器、白纸。 二、说学生
学生对于角的大小已有初步的体验，知道角度的大小与两边*开的大小有关.一部分学生已经对量角器有所了解，但对于大部分学生来说，几乎没有用量角器来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力有待进一步培养。
三、说教法和学法：
本节课的主要内容就是量角，是一种知识与技能的学习。过去的教学是教师讲解示范，学生模仿操作，然后进行大量的练习加以巩固这项技能。无疑，这种方式对于发展学生的思维能力是低效的。新课程标准倡导：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手
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实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。而且，陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”因此，本节课我努力使自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者，把课堂还给学生，让学生在自主探索与合作交流中体会量角的意义和量角的方法，形成度量意识，发展学生的空间观念。
四、说教学程序：
本着“让数学课堂成为学生活动的阵地,让学生感受数学,经历数学, 体验数学”的思想，我结合教材的编排意图和学情特点，将教学过程设计如下： 一、创设情境 引入课题
师：同学们，我们已经知道，从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。现在，请同学们拿出题纸，画一个角。（教师出示课件 生画角） 师：好，同桌之间比较一下，谁的角比较大？
师：觉得自己画的角比较大的同学请举起手来。（发现有些学生比较犹豫）同学们都知道，量线段的长短我们可以用尺子；量物体的质量可以用称；那么量角我们可以用什么呢？
（有学生会说量角器，教师直接引出课题）这节课我们就来学习“角的度量”。（板书：角的度量） 二、 探究交流 实践操作 （1）认识量角器和角的计量单位。
请拿出准备的量角器，仔细观察，你看到了什么？
学生以小组合作观察交流的方式认识量角器，然后学生自由交流汇报。 为了规范语言，同时也为了让学生有更直观的认识，在学生充分表达
角的度量_说课稿
