课堂互动中提问的技巧
作者：杨晓玲
来源：《软件·教育现代化》2012年第02期
摘要 教学中课堂提问是贯穿于教学全程的师生互动活动，既能体现教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识，也能体现学生自主学习的理念，使学生成为课堂学习的主体。因此，富有技巧性地利用题眼，抓住文章关键词句设置课堂提问，以便紧抓重点，突破难点，提高学生学习效率；把问题细化，层层设计逐步延伸，有利于学生快速理解把握问题；结合生活实际，合理假设设置疑问，即可加深理解又能训练学生发散思维。 关键词 课堂互动 提问 技巧
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门。课堂提问是调动课堂气氛的手段，也是唤醒学生思维意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径，更是促进学生探求知识的动力。它往往贯穿于教学活动的全过程。既能体现教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识，也能体现学生自主学习，成为课堂学习主体的主要形式。在实际教学中，课堂设疑提问的质量与学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。因此，有效的课堂提问应从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来设问、发问。要从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。教师在备课时，就应结合每一次提问要达到的目的来思考“问什么、为何问、问谁、何时问、怎样问”等，并据此考虑如何设置问题、提出问题，做到深思熟虑：提问要及时。问题设计得好，还要注意提问的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。孔子云：“不愤不启，不悱不发”。最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维，上下求索；提问要适当。就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生‘‘跳一跳把果子摘下来”。如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。所以要难易适中，使学生跳一跳，能够得着；提问要务实。要从实际出发，从效果出发，有助于学生理解课文的主要内容。所有的提问实际上应该是紧紧围绕教材的主要教学点，让学生可以一旦解决了所提的问题，也就解决了这篇课文的教学任务。在这方面有个先易后难，循序渐进的问题。《学记》上说：“善问者如攻坚木，其先易难，后其节目。”讲的正是这个道理。在实际教学中我总结了一下几点经验： 一、利用题眼，巧妙设疑，突出重点
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。许多课文的突破点可以从课题中发掘，如教学《黄河化险》一文时，开篇针对课题寻找题眼“化险”，然后提出问题“什么险？如何化？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，紧紧抓住了课文的重点和难点，很自然使学生认真地研读课文寻找答案，对全文的理解也就变容易了。可见，抓住题眼，富于艺术技巧的提问，会使阅读教学紧紧围绕文章重点难点展开，使学生在学习中能有的放矢，提高了课堂教学效率。 二、抓住课文关键词句设置疑问，突破难点
在课堂教学中，由于学生的知识积累、生活经验、理解能力等方面的局限，对一些课文难点的理解把握时常显得浅薄无力，如《孔乙己》一文中对孔乙己这个旧社会下层知识分子形象的认识。时代的发展，环境的变迁使得孔乙己离学生生活已很遥远了，认识他的形象比较困难。要解决这个难点就需从文章关键词句入手。文中写道“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”在这儿可以抓住“站着喝酒”、“穿长衫”、“唯一”设置问题，“为什么孔乙己穿长衫却站着喝酒，又是唯一一个？”联系全文学生很容易想到站着喝酒是因为没钱，穿着长衫是因为放不下读书人的面子，这样学生就认识到了孔乙己生活的潦倒，思想的迂腐。再如《保修》一文的主题把握，可以抓住青年在推销生发剂时说“效果虽然可靠，遗憾的是这种商品的价钱昂贵，因此，只选有限的上层人物来拜访。”这一句话。一句“上层阶级”说的M先生的情绪好得多了。在这里设疑“为什么一句上层阶级能打动M先生，成为了青年推销成功的关键？”由此学生不难想到“虚荣心”是青年推销成功的关键，是M先生购买产品的关键，更是每个人人性中的弱点。围绕课文关键词句的问题，不仅能为解决文章难点找到合适的突破口，还能激起学生思维的浪花。
三、层层设疑，化难为易，化大为小
一堂课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师从整篇课文、从整节课来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际教学中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《孔乙己》一文的教学中，围绕一爪“笑”字设置一系列疑问，引导学生思考。“①孔乙己一出场，就有一个字伴随着他，是哪个字？②课文中那些地方表现出孔乙己的可笑之处？③周围的人为什么都讥笑孔乙己，这反映了什么问题？④孔乙己在讥笑悲惨中死去，造成这一悲剧的原因是什么？⑤我们读了《孔乙己》，非但笑不起来，心里还有隐隐作痛之感，这是为什么？’，这一系列问题由小到大、由易到难、由浅到深、环环相扣既抓住了本文重点难点的学习，又利于学生步步深入理解课文的思想内容。再如《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”围绕这句看
似矛盾的话，可以连环设疑“①为什么说孔乙己‘大约’死了？②为什么说孔乙己‘的确’死了？”由此可以让学生更深刻地看到封建社会和科举制度的罪恶。由此由浅入深的让学生把握了文章的主旨。
四、问题设计要有趣味性
从生理与心理上，人的思维是跳跃性的、间接性的。学生在思维过程中，出现一个思维高峰后，才可能出现另一个高峰，需要老师精心设计问题、制造气氛。为活跃引发学生兴趣，可适当采用事物提问。例如《论求知》一课，上课一开始，老师先把一只空口袋用手提起来，然后往讲桌上连放几次，口袋都摊到在桌面上。后来，老师给口袋里装满书，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。这时，老师问同学们看到这一过程后有何感想，请他们用最简洁的文字把自己的感想说出来。有的同学说；“空无一物的袋子是难以站立的。”有的说；“一个人自强自立，必须有丰富的知识。”等等。在学生认为老师紧接着要向他们讲一番道理时，老师只是停留片刻，让他们自己去思考。然后，把话锋一转，提出了又一个问题；同学们想获得知识吗？获得知识都有哪些方法？请看论求知是怎么说的。这样就自然地导入了新课的学习。如教《愚公移山》我故意这样提问：“愚公年且九十，太行、王屋两座山高万仞，凭着愚公的残年余力，想铲除这两座大山是不可能的，可是愚公坚决主张移山，是不是像他的名字一样，太愚笨了呢？”这样一提问，果然激发了学生极大的兴趣，我趁机诱导。解决愚公笨不笨的问题，关键在于用什么观点看愚公移山精神。用“为子孙后代造福”观点去看，愚公不仅不笨，而且大智大勇，相信人定胜天的道理。再进一步诱导学生：雷锋同志全心全意为人民服务，不是也有人说他是“傻子”吗？像雷锋、李素丽，难道说他们都是“傻子”吗？“傻子”不傻，愚公不愚。有些人无所作为，自以为聪明，不过是一点“小聪明”罢了。可见愚公不愚，智叟未必智。这也是这篇寓言中“愚公”和“智叟”所寓的含意。如此一问，收到了意想不到的效果，水到渠成地对学生进行了思想教育。 五、所提的问题前后要有连贯性
如何让学生在一节语文课中始终专心致志的学习，设疑提问是不可欠缺的，在分析课文时，教师的提问应具有内在的连贯性。教师应紧紧抓住课文的重点、难点提问，不能漫无边际或主次不分，把课文内容分割得支离破碎。这样不仅不利于学生准确深刻地理解课文内容，而且破坏了课文的完整性，不利于学生思维的发展。我在引导学生分析《陋室铭》一文时，问同学们，对陋室的印象如何？学生马上答：“陋室不陋”。接着，我又问“陋室为何不陋”？学生答：“斯是陋室，唯吾德馨”。“德馨”二字是全文的灵魂，应抓住‘‘德馨”二字展开一系列提问。如写室中人：“往来无白丁”，是从交友角度写陋室不陋，显示自己的“德馨”；写室中事：“可以调素琴、阅金经”，是从室中人的活动角度写陋室不陋，显示自己的“德馨”等等。这样一连贯的提问，显示作者高洁和安贫乐道的情趣。这样一来，学生的思考方式就会集中、有序，给人“形散而神不散”的感觉。课堂提问设计得好，关键在于教师对教材刻苦钻研的深刻领会，搞清课文的构思立意、谋篇布局的特点、字词句的含义，才能达到事半功倍的教学效果。在一问
课堂互动中提问的技巧
