高校英语教师评价素养发展研究
沈兆文
【摘 要】摘要：教学评价的实施对教学效果有重大的影响，在大学英语教学中，教学评价的实施，要求教师应该具备高度的评价素养。文章从高校英语教师评价素养的现状入手，结合相关理论界定英语教师的评价素养内涵，研究发展英语教师评价素养的策略，从而促进英语教师的评价实践能力，发挥评价在英语教学中的导向、激励作用。 【期刊名称】继续教育研究 【年(卷),期】2015(000)002 【总页数】3
【关键词】评价；评价素养；英语教师；英语教师评价素养
评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段( 包括选择教材和教法)，第三是评价机制[1]。高校英语教师作为英语教学评价的实施者和组织者，在教学评价过程中扮演十分重要的角色，这就需要教师具备较高的评价素养。
一、教师评价素养和英语教师评价素养
美国学者斯蒂金斯( Stiggins，R. J.)于1991年提出了“评价素养”这一概念。他认为，评价素养是教师在日常教学与评价行为活动中养成或修成的素质。对于工作在一线的教师来说，有相当大的一部分教学时间用在与评价相关的活动上[2]。国外有研究指出，教师评价素养的主要内容包括八个方面：评价的基本概念、评价的使用、评价的规划与开发、评价的解释、评价结果的描述、评价的评估与改进、反馈和评分、评价伦理[3]。
教师评价素养的研究经过近十几年的发展，已经有了丰富的研究成果，只是大部分研究关注教师评价素养的综述或者教师一般的评价素养方面，针对某一具体学科教师的评价素养研究较少。不同的学科具有不同的学科特点或者教学目标决定了不同的学科教师在所需要的评价素养上有共同之处，也存在明显的差异。外语教师的评价素养除了斯蒂金斯等所界定的评价素养之外，还需要具有外语学科特点的评价素养[4]。因巴尔- 劳瑞( Inbar-Lourie，O.) 在借鉴布林德利( Brindley，G．) 研究的基础上提出了一个三维度的外语教师评价素养框架，即LAL(Language Assessment Literacy)，包括评价目的( 为何评)、所评价的品质( 评什么) 、评价方法( 如何评) [5]。
综合国内外学者的研究成果，英语教师的评价素养可以指英语教师在外语教学过程中，结合英语教学学科特点和知识，利用掌握的评价知识，正确运用多种评价方法来评价学生的外语水平，并能善于利用评价的结果，发现教学问题，改进教学的能力。它至少包含四个方面的内容：英语评价理论和伦理能力、英语评价设计和实施能力、英语评价结果描述和分析能力以及英语评价反馈和反思能力。
二、高校英语教师评价素养发展的影响因素
有些研究者分析了教师评价素养发展过程中可能会遭遇到的一些障碍。王少非(2007)在分析教师评价素养缺失的原因时提到两个原因:一是评价素养未成为教师入职的必要条件；二是评价未能成为教师教育课程的重要内容[6]。总的来说，影响高校英语教师评价素养发展的因素主要有两个方面：一是高校英语教学评价环境的外部影响因素；二是来自英语教师自身评价素养发展水平内部影响因素。
(一)高校英语教学评价环境的外部影响因素
1．教育制度不完善，高校英语教师评价培训先天不足。评价素养在我国是一个新兴话题，并未成为教师专业素养中重要的组成部分，因此，评价素养不被重视。我国高校在培养英语专业人才时，主要注重其英语语言知识和能力的培养，而忽略了教育方面知识的补充，最终导致高校英语教师在职前的高等教育中所获得的教育知识匮乏从而缺乏相应的教育理论知识。教师的评价素养并不是我国高校教师入门的必备条件。英语教师在职期间，教育行政主管部门很少积极组织教师参与有关评价理论或者技能的培训，以至于教师缺乏对评价理论的了解。
2.教育管理部门对大学英语评价标准缺乏统一要求。教育部(2007)年公布的《大学英语课程教学要求》(简称“要求”)规定，高校对学生的学业评价要打破传统的以期末考试为主的考查方式，可以采用终结性评价和形成性评价相结合的方式，重点突出形成性评价。在此基础上，各高校根据自己的实际教学目标和情况确定了不同的《大学英语教学大纲》。虽然各大纲都规定对学生的考核采取两种评价方式相结合，强调形成性评价的重要性，然而在实际实施过程中，由于形成性评价各学校没有定性的要求，以及采用方式的多样性，教师很少以正式的形式对学生的英语水平进行记录。大纲期望和要求多样化评价方式还是最终以单一考试形式结束。
3. 大学英语学科的复杂性决定了英语教师评价素养的特殊性。一是高校英语教学目标的多层次性和教学内容的复杂性。根据“要求”规定，高校的英语教学目标可以分为“一般要求、较高要求和更高要求”，教学内容包含培养学生的听力、口语、阅读、书面表达和翻译等多方面的能力。目标的多层次性，要求
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