高职数学课程设置的现状与思考

高职数学课程设置的现状与思考

李 君

【摘 要】摘 要 文章通过对高职数学课程设置现状的研究，分析了目前高职数学课程设置的特点和存在的问题，为我国高职院校高职数学课程的合理设置、推动高职数学课程的教学改革提供借鉴。 【期刊名称】广东蚕业 【年(卷),期】2018(052)011 【总页数】2

【关键词】关键词 高职数学；课程设置；课程改革

高职数学是高职院校的一门公共基础课程，也是一门必修课程。它以面向学生未来就业，服务专业的学习，兼顾学生用定性与定量相结合的方法解决实际问题的数学应用能力的培养为目标，为后续专业课程的学习提供必需的数学概念、理论、方法、运算技能和分析问题解决问题的能力素质，全面提升学生适应未来社会发展的综合素质。当前，高职高专教育成为社会关注热点，面临大好的发展机遇，但高职数学课程却面临边缘化，课程和教学内容体系亟待改革等问题。本文从研究高职数学课程设置的现状出发，以期能寻找到能适应社会发展需要，适用不同学生的专业实际需求的改革方案。

1 高职数学课程设置现状

1.1 教学学时相对不足

近几年大多数高职院校强调学生专业领域实际工作的基本能力和基本技能，把教学资源放在专业群建设和职业能力培训上，而高职数学课时根据专业不同程度进行了缩减，有部分高职院校的数学课程压缩后的课时使得教学内容已无法

满足专业课的教学。 1.2 课程设置安排不均匀

因为高职数学是高职院校的一门公共基础课，所以大部分高职院校将其安排在新生进校的第一个学期开设，导致高职数学课程的上半学期和下半学期教学安排不均匀，也造成师资不均衡。 1.3 教学内容体系陈旧

随着社会发展和不同专业的日益更新，高职数学的教学内容不能满足专业需求，大多数高职数学课程并没有将其和专业课程有机的结合在一起，对知识的形成过程、数学知识应用在实践方面等重视不够。很多教师在教学时重理论教学，严格论证，而对学生在专业学习、实际工作中遇到的数学问题没有进行引导解决，导致学生对数学知识产生畏难心理，进而产生数学无用的错误想法。 1.4 学生来源多样化

高职院校学生来源多样化主要体现在有职高生对口招生的学生，有初中毕业招考的五年制大专生，有普高招考的三年制学生等，学生数学基础参差不齐，在学习中缺乏自信心和探索精神。

2 关于高职数学课程改革的几点思考

高职数学课程应该以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，与经济建设、科技进步和社会发展相适应，为了让高职院校的学生得到全面发展，达到与高等教育大众化条件下多样化的学习需求，顺应社会的发展趋势，并与各专业课程改革的要求相衔接。高职数学课程应从以下几个方面进行改革。 2.1 对社会需求和专业建设所需的数学知识进行调研

我国高职教育的总目标是“以服务为宗旨，以就业为导向”，培养生产、服务

一线的高等应用性、技能型人才。因此，高职数学课程要紧紧围绕着高职教育总目标来完成，而对社会需求和专业建设所需的数学知识进行调研才能达到以应用为目的，以必需、够用为度，才能顺应社会的发展趋势。

2.2 在“互联网+”的背景下打破学科课程体系的壁垒，为不同水平学生设计课程内容

合理设置数学基础课程，更新教学内容和体系，实现教学内容和数学基础课程的信息化，建设高职数学在线开放课程。考虑到不同层次学生的数学水平和多元化的需要，学生学习需要的，力所能及的数学知识。可以在数学课程设置中安排数学入学考试，将不同水平的学生进行分层，未通过入学考试的学生学习预科数学，通过入学考试的学生学习基础数学模块，通过基础数学模块的学生继续选修专业必修模块，通过专业必修模块的学生则可以继续选修高等数学模块。使每个学生都在原有的基础上得到发展。让学生获得成功的体验，树立信心。

2.3 渗透数学文化

结合高职数学教学的同时，简明扼要地穿插相关数学史的介绍，通过课后小任务让学生自己去探寻数学史，通过数学史的介绍，让学生正确、全面地了解知识的产生过程，弄清知识的来龙去脉，并能对学生进行科学精神的熏陶，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习毅力。 2.4 改革考核方式

根据高职数学课程内容和教学大纲的要求，结合高职学院的人才培养目标以及学生的实际情况，可通过改革考核方式来促进学生个性与能力的全面发展。改革考核方式可采用信息化技术手段将形成性考核与终结性考核通过加权比重最