小学语文教师有效调控课堂的措施
教师课堂组织能力是课堂活动的支点，它决定了课堂进行的方向。教师和学生都可以参与课堂组织，而其中教师在组织行为中是起主导作用的，占整个课堂组织行为的95%以上。组织行为可以占课堂的一段时间，也可能是简单的一两个字，有时也和其他教学行为同时出现。所以课堂组织技能必须贯穿于整个课堂教学活动的始末。
一、教学组织目标。
(一)保持学生高度的注意力。小学生的特点是注意力还不十分稳定。为了有效地组织学生的学习，教师必须重视随时唤起学生的注意。
(二)引发学生学习的兴趣。兴趣是推动学生学习的最积极、最活跃的动机之一。小学生有了认识事物、学习知识的兴趣，他在课堂上会注意听讲，主动回答老师的提问，认真做好作业等等。心理学把学生在认识事物，学习知识当中产生的兴趣叫做认识兴趣。认识兴趣在强度上，有高低、浓淡之分;在发展水平上也有不同阶段的差别。最初阶段是婴幼儿认识事物的原始兴趣，即对事物印象的直接需要。小学生的认识兴趣表现为求知欲，这是认识兴趣发展的第二个阶段，是对某种事件、对象、现象发生兴趣。对小学语文教师来说，最重要的是如何培养学生的认识兴趣。它不在
于教师对学生的说教，而在于如何发展学生对智力活动，对精神食粮的需要。这就需要教师采取丰富多样的教学组织形式，创造生动愉快的教学情境。
(三)创造良好的课堂风气。班级课堂上课的纪律状况直接影响到教师的情绪和教学效果。除了教师的组织技能之外，养成良好的课堂纪律，还需要发动学生自己参与课堂管理。从而形成良好的课堂规范和风气，制约全班的课堂活动。
(四)建立教师的教学威信。如果没有威信，师生之间就没有正确的相互关系，就缺少有成就地进行教学和教育工作的必要条件。有威信的教师，可以用轻轻一句话甚至一个眼神使乱哄哄的课堂刹时安静下来;威信不高的教师，即使大声训斥也不能使学生信服和听从。除了这种威信之外，学生不会再重视其他任何意见。教师良好的课堂组织形式是建立教师威信最重要的因素之一。 二、教学组织技能的分类。
教学组织可归纳为对人(学生)的组织、教学内容的组织和教学方法的组织等等。
(一)管理课堂方面的组织。管理课堂就是管理课堂的纪律。严肃活泼的课堂使教学在一种良好的状态中进行。课堂管理的具体操作方法:
1、命令法。教师通过明确的管理指令，来实现对课堂的主动控制。这种方法直接了当，比较常用。比如教师要求学生:“请注意黑板”，“不要随便说话”，“请注意我下面要提出的问题”等等。 2、暗示法。教师动用间接的方式，传达课堂的管理意图，让学生在某种暗示之中，自动遵守课堂管理要求。这种方法有时会起到比命令法更好的效果。如用目光暗示，或在暗示的同时配合语言提示:“个别同学刚才恐怕没听见我说的话吧”。再如，发现某位同学埋头在看课外书，用目光暗示已不起作用，教师可边讲解边走到该生旁边停下，再不行的话，可拍拍他的桌子或肩膀。这样使“管理”了无痕迹，无任何副作用。
管理纪律的方法肯定还有许多，不管教师用何种方法一定要注意，不要伤害学生的感情，不要伤害他们的自尊心。要做到公平、合理和客观。更重要的是教师要怀着一颗爱心。
(二)教学内容方面的组织。教学内容方面的组织是指教师对某些具体的教学活动所进行的组织，以指导学生的学习和课程的方向为目的。小学语文教学包括识字教学、听说教学、阅读教学等方面的内容。教学组织得好，不仅能授之以“鱼”，而且能授之以“渔”。叶圣陶先生说过:“教，是为了达到不需要教”，这里的“不需要教”也就是因为授之以“渔”了，即重点在能力的培养。教学内容的组织是和教学方法的组织分不开的。教师对教学内容的组织技能只有通过一定的教学方法才能体现出来。
教学内容的组织是和教学方法的组织分不开的。教师对教学内容的组织技能只有通过一定的教学方法才能体现出来。 三、课堂调控技巧。
(一)处理课堂偶发事件技巧。课堂上的偶发事件是经常会有的。教师处理不好，会使教与学两方面都受到影响。所以能够处理课堂偶发事件是教师的必备技能之一。
1、发现苗头，不动声色到身边。教师在课堂上，那炯炯有神的目光，亲切安祥的态度，从容稳重的举止，都是无声的语言，对学生有着一定的教育影响，可大大减少偶发事件的发生。然而，偶发事件可以说是不可避免的。例如有人坐立不安、玩小刀、看图书或打瞌睡等等。碰到这类事情，教师可一面讲课，一面不动声色地走到有关同学身边站站，他们一定会立即改正，而且效果肯定比大声训斥一顿好。
2、沉默片刻，目光注视有关人。在讲课中，当发现有人窃窃私语，低声谈笑时，教师可暂停讲课，用目光注视有关同学。此时无声胜有声，全班顿时一片寂静，违纪的同学会羞愧地低下头来。 3、指名答问，强制集中注意力。当发现某些同学注意力分散时，就请他们回答问题或演算习题，强制把他的注意力集中到学习上来。
4、交换座位，消除不安定因素。课堂上，当两个邻座同学为某些小事争吵起来甚至动手动脚时，为了防止事态发展，教师可将其中一人暂时调换坐位，避免接触，留待课后解决。
5、因势利导，结合教材教育人。有经验的教师，往往能有意识地针对课堂上的动向，结合教材有机地进行教育。例如:一位数学教师在讲相遇应用题时，刚要请同学上来表演“相遇”的样子，发现一对同桌在双人课桌上用粉笔画“楚河汉界”，谁的手臂过了界，就会尝到对方“铁掌”劈下的滋味。她灵机一动，把这两个同学请到讲台前，让他们相对站在两端，然后同时用不同的速度走向中间，并要求相遇时握握手。这两个同学没法，只好照此做了。老师表扬了他们表演成功，同时批评了先前的错误做法。两个同学又高兴又惭愧，回到座位上就把“楚河汉界”擦掉了。 6、提出警告，课后谈话教育。对于较严重的违纪行为，教师要严肃地提出警告并立即制止。为了不影响上课，课堂上不必过多追究，但课后必得谈话教育。
7、根据情况，穿插讲述故事。喜欢听故事，是孩子的天性。夏日炎炎，接连上了好几节课，孩子们出现了倦怠，注意力普遍有些分散。这时教师可在讲课的间隙，穿插讲述一则富有教育意义的简短的童话或故事，以振奋精神，唤起注意。
8、随机应变，特殊处理特殊事。总之，在处理课堂偶发事件时，
小学语文教师有效调控课堂的措施
